【摘要】“大数据”是指信息爆炸时代产生的海量数据。大数据视角下的中学地理教学创新可以实现教学决策的科学化、教学方式的多样化、教学对象的精准化和教学评价的多元化，最终提升中学地理教学的有效性。
【关键词】大数据 教学创新 翻转课堂 有效教学
【中图分类号】G633.55 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2015）08-0080-02
“大数据”是指信息爆炸时代产生的海量数据。《中学地理新课程标准》明确要求学生通过多种途径收集地理信息，运用所学的地理知识和技能对地理信息进行整理、分析，并运用于地理学习过程。[1]《国家中长期教育改革和发展规划纲要》也要求加快教育信息基础设施的建设，促进优质教育资源普及共享。[2]《课程标准》和《规划纲要》对大数据时代背景下中学地理教学提出了更高的要求，要求教师利用大数据时代的成果实现中学地理教学创新，以培养新时代的创新人才。
一、大数据视角下中学地理教学决策的科学化
大数据最核心的价值在于对于海量数据进行存储和快速分析。教学决策将跨越人类的有限理性，从依赖存在于教师头脑中的教学经验转向依赖于对海量教学案例的数据分析，使教学决策更具有科学性和精准性。
传统地理教学中教师只是分析一个或是几个班级学生成绩的变化，这类数据适应目标少，无法实现科学性的应用；一些类似于学习因素变化的隐性信息，需要通过技术的方法挖掘、分析和甄别。通过对大数据的技术处理，教师能迅速得到有效信息，并及时调整教学方式、改变教学策略，为提高教学有效性提供决策依据。
二、大数据视角下中学地理教学方式的多样化
大数据使“经验式”教学模式变为“数据服务”教育模式。依据大数据对教学的诊断，进行课堂教学的多样化变革，优化传统教学模式，以培养学生的问题意识，提高学生的元认知能力，建立“以学生为中心”的智慧学习。《规划纲要》指出：“尊重教育规律和学生身心发展规律，为每个学生提供适合的教育”。 [2]教师可以通过对学生相关数据的分析，有针对性的调整教育方案，从而实现个性化和多样化教育。
“翻转课堂”是一种日渐流行的创新教学模式。教师创建视频，学生在家中或课外观看视频中教师的讲解，课堂上师生面对面交流和完成作业的一种教学形态。“微视频”应用建构主义教学方法，以在线学习或移动学习为目的，是教学视频的浓缩精华，主要适用于学生的前期学习。翻转课堂变革了课堂教与学的方式，从单纯教师的讲解，到现在“视频再教育”。学生可以根据个人情况自主制定学习进度，老师可以根据学生在网上做题的情况，有针对性的了解学生学习上遇到的问题。
此外，大数据时代还将会改变我们的教学方式，呈现性、陈述性的内容退居次位，信息的收集、整理、分析与加工将成为主要的教学活动。大数据时代所显现出来的全新教学模式，将与现代信息技术共同构成中学地理教学的新生态系统，推动以“教师为中心”的教学方式向“学生为中心”教学方法的转变，推动“演员型”教师向“导演型”教师转型。
三、大数据视角下中学地理教学对象的精准化
《国家中长期教育规划纲要》提出教育要注重因材施教，推进分层教学，关注学生不同特点和个性差异，发展每一个学生的优势潜能。[2]大数据时代可以实现教育数据的挖掘和学习行为的预测。通过数据的收集和分析能实现对于学习动机的发现，学习过程的监控和学习行为的预测及导向。大数据让教育真正面对每一个独立的个体，真正实现个性化、差异化的教学，实现教学对象的精准化。例如，分析学生在互联网上留下的学习搜索痕迹，就可以对学生的学情进行分析，了解学生的学习需求和学习过程中存在的问题，以便更好的指导其学习，找到适合其自身的学习路径。因此未来的教育将是精准的个性化教育，对每个学生的教育都可以建立在对过去行为数据的分析基础上。[3]
四、大数据视角下中学地理教学评价的多元化
大数据时代，大量的地理图文信息会给我们提供非常新颖且有价值的观点。这就要求我们每一个地理教师积极捕捉，善于思考，系统变革教学思维。中学地理教学的最终目的是要促进学生的进步与发展，提升学生的地理素养。大数据技术通过对教师与学生长期行为进行分析，得出具有个性化的教学行为、习惯、方式。大数据时代的教育者可以通过技术层面分析和评价，进一步提高教学和学习活动效率。
首先，通过对大量数据的“统计和归纳”，找出教育教学活动的规律。例如，通过记录在线学习者鼠标点击的次数或在搜索引擎中频繁出现的问题，可以发现学习者在学习中存在的困惑，进而发现教学中需要重复或强调的知识点。
其次，对学生的学习评价应该是多元的，通过数据分析，多角度地挖掘学生的学习态度、学习方法、心态与学习行为的变化情况。大数据时代，评价的方式是多样的，可以采用课堂观察、活动报告、建立成长记录袋等方式。使学生从多方面认识自我，建立自信，有利于激发学生的潜能，促进学生的全面发展。
第三，中学地理教学评价应实现过程性评价，关注学生在学习过程中的表现。传统教学评价注重的是结果，大数据时代可以通过技术手段，记录教育的过程。其实质是教育、指导和改进学生学习的过程。不仅有横向评价，还有纵向的连贯性动态发展评价，从而使评价从封闭走向开放，真正成为促进学生发展，促进教学质量提高的一种多元评价方式。只有通过这种多元的教学评价，才会带来正确的教学目标调整、教学策略优化，才能有效完成教学任务，实现学生学业的进步和全面发展。
五、大数据视角下的中学地理有效教学
所谓“有效教学”是指“有助于学生成长的教学”。“有效教学”首先要体现在知识学习的有效性上，通过传递形成关于知识的重视记忆、重视思考力培养，建立“相互赋予意义”的师生活动等一系列行为，形成基于理解的学习、产生迁移的学习，使课堂成为学生获得真正意义上全面发展的良好环境。大数据视角下的中学地理教学过程通过全面了解信息，提高课堂教学设计和实施的质量，从而保证课堂教学的有效性。
大数据时代是一个高科技与高效能的时代，更是一个彰显思维品质和创新能力的时代。大数据时代的到来需要相关数据收集、数据分析和软件的研发来支撑其发展。然而大数据其规模之大，数据之复杂，以及数据量的激增都为数据的挖掘增加了难度。如何应对大数据背景下的信息过载，如何从信息的浪潮中精准地提取有效信息，如何防止学生在这轮浪潮中迷失方向，是当前教学中面临的主要问题。作为中学地理教师，在大数据时代的浪潮中我们唯有掌握“冲浪”的技术，提高自己的文化素养、教育素养和数据素养，建构“以学生为本”的教育理念，眼中有学生，教学有思想、教育有灵魂，才能在大数据时代逐浪而行。
参考文献：
[1]教育部，普通高中地理课程标准，2003
[2]国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020）
[3]喻长志，大数据时代教育的可能转向，江淮论坛，2013（4）