摘 要：《关于全面深化新时代教师队伍建设改革的意见》颁布，标志着数以万计的教育家时代的到来。只有做好落地生根工作，才能让更多教育家涌现出来。从国家层面要依据《意见》的要求，有的放矢地制定国家教育家专项振兴计划;从社会层面要重新营造浓郁的“三尊”风气;从学校层面要做好教师专业发展，由“教”向“学”的转型工作;从教师个人层面要重新规划好自己的职业生涯。
关键词：教育家;培养策略;职业规划
中图分类号：G451 文献标识码：A 文章编号：1009-010X（2019）03-0060-05
翻开教育史我们不难发现，人类的教育史其实就是由一个个熠熠生辉的教育家群星镶嵌组成的星汉长河。人类的每一段历史都因为他们的存在而散发出别样的时代风采，孕育出一代又一代的“栋梁之材”，谱写出无愧于时代，波浪壮阔的交响曲。所以，每一个历史时代都需要属于这个特定历史时期的教育家群星。
2017年党的十九大隆重召开，标志着我国正式进入新时代。面对新时代，教育就更应该展现出新气象，书写属于教育的新作为。2014年习近平在考察北师大的讲话中强调：“百年大计，教育为本。教育大计，教师为本。”中共中央、国务院印发的《关于全面深化新时代教师队伍建设改革的意见》（以下简称《意见》）中明确提出“到2035年，教师综合素质、专业化水平和创新能力大幅提升，培养造就数以百万计的骨干教师、数以十万计的卓越教师、数以万计的教育家型教师。”这就意味着一个教育家群星灿烂的历史时代即将到来。那么，新时代的教育家落地生根，需做好哪些工作呢？
一、从国家层面制定教育家振兴计划
西汉戴圣在《礼记·中庸》中曾讲：“凡事豫则立，不豫则废。”因此，新时代教育要想推进“四个全面”，实现“五位一体”总体布局的重大战略部署，完成历史赋予的全面建成小康社会及全面建成社会主义现代化国家的伟大使命，实现中华民族复兴，就要以习近平新时代中国特色社会主义思想为指针，依据《意见》的要求，可制定类似于日本在21世纪初制定的第二期科学技术基本计划（2001～2005年）的那样，与其相配套的国家教育家专项振兴计划。
据资料显示，日本在21世纪初制定的第二期科学技术基本计划（2001～2005年）中，提出了一个雄心万丈的目标：“未来50年诺贝尔奖获得者30人左右。”当时遭到国内外的批评和嘲笑，认为是口出狂言，然而事实却有力地回击了这些嘲讽。据统计，在21世纪的自然科学领域，获得诺贝尔奖的日本获奖者为18人，仅仅落后于美国。
今天我们面对日本的这个计划，既不能产生“诺贝尔焦虑症”，也不能妄自菲薄，而要像毛主席所说的那样“古为今用”“洋为中用”，夯实我国未来科学技术可持续发展的基础——教育，集我国改革开放40年经验之大成，借鉴其合理的地方，在教育领域积极依照《意见》要求，制定具体的、可预期的国家教育家专项振兴计划。
首先，要认真向“科学管理之父”弗雷德里克·温斯洛·泰勒学习，借鉴其管理过程的计划、实施、检查、总结四要素理论，制定一个类似日本“未来50年诺贝尔奖获得者30人左右”那样的培养造就教育家的具体目标。以激发数以万计的教师，向教育家的理想目标迈进、拼搏、奋斗。因为英国的尼·布勒马指出：“伟大的行动，总是以伟大的目标为先导。同时，伟大的目标如不伴随伟大的行动，那也一文不值。”前苏联文学家高尔基也说过：“一个人追求的目标越高，他的潜力就发挥的越充分，才能就增长的越快，对社会的贡献就越大。”由此可见，制定一个教育家振兴的具体目标显得多么重要。在实际操作中就是将培养造就数以百万计的骨干教师、卓越教师、教育家型教师的计划细化，出台程序性配套措施，比如应用云计算大数据，对国家教育发展未来所需的骨干教师、卓越教师、教育家型教师的数量进行预测研判，规划线路图，明确定位，确立质量认定标准，工作原则，福利待遇，管理办法，激励机制等。
其次，各级党委、政府要借《意见》颁布实施的东风，统一思想，“坚持党管干部、党管人才”的原则，认真贯彻落实《乡村教师支持计划（2015-2020年）》，坚持以国家教育家专项振兴计划为蓝图，树立科教兴国战略思想，把教育放在优先发展的战略位置，出台国家教育家专项振兴计划的配套实施细则，舍得投入，把振兴教育家的“实事干好”，“好事干实”。
二、从社会层面营造浓郁的“三尊”风气
在翻阅教育史的过程中会发现，要成就一批又一批的教育家的成长、成熟、成功，离不开一定历史时期浓郁醇酽的“三尊”（尊重知识、尊重人才、尊重教师）风气。
首先，要营造适宜教育家成长、成熟、成功的“三尊”社会风气。思想上要重新认识和体悟邓小平的教导：“同发达国家相比，我们的科学技术和教育整整落后了20年。实现现代化，关键是科学技术要能上去。没有知识，没有人才，怎么上得去？一定要在党内造成一种空气：尊重知识，尊重人才。要反对不尊重知识分子的错误思想，重视知识，重视从事脑力劳动的人，要承认这些人是劳动者。各行各业都要抓科技和教育。”具体就是在社会管理中以社会主义核心价值观为指导，加强“三尊”社会风气的支持保障体系建设。各级党委政府要通过各种媒介大力宣传《意见》，落实《意见》，像抓经济建设一样来抓教育家培养造就工作。有关部门要深刻领会党和政府科教兴国战略思想和把教育放在优先发展的战略位置的意图，比如出台像海南一样的优秀人才引入政策，构建事权、人权、财权相统一旨在促进广大教师向教育家成长、成熟、成功的管理及奖励机制。
其次，依法保护教师合法权益，提高教师待遇。《管子·牧民》中早就说过“仓廪实而知礼节，衣食足而知荣辱。”试想作为一个教师，如果整天为一日三餐忙碌，为不得安居所苦恼，怎么能成为一个教育家？所以要下决心从真正意义上提高教师待遇，要真正落实《教育法》第四章中第三十三条：“国家保护教师的合法权益，改善教师的工作条件和生活条件，提高教师的社会地位。教师的工资报酬、福利待遇，依照法律、法规的规定办理”的规定，还要落实《教师法》第六章中第二十五条：“教师的平均水平应当不低于或者高于国家公务员的平均工资水平，并逐步提高。建立正常晋级增薪制度，具体办法由国务院规定”的规定。同时真正意义上落实“依法治教”“依法办学”“依法从教”，切实保障广大教师的权利。呼吁出台与《教育法》《教师法》相配套的程序诉讼法，切实保障法律赋予教师的各项权利。比如，《教师法》第二章权利和义务中第七条所规定的，教师开展教育教学活动，进行教育教学改革、创新、实验的权利。开展教育科學研究，进行教育教学学术交流，参加教育教学专业的学术团体，并在教育教学学术交流活动中能够充分发表意见的权利。指导学生展开学习与促进学生健康发展，评价学生的思想品德与课业成绩的权利。按时获得工资薪酬，享受国家法定的福利待遇和寒暑假带薪休假的权利。借助于学校教代会或者其他法律认可的形式，积极参与学校民主管理，对学校建设发展和教育主管部门提出意见及建议的权利。参加校内外学习研修或者其他适当方式参与培训的权利。建议公检法系统专门开辟或疏通针对学校和教师提供法律救援的专项渠道，协助学校和教师解决在教育教学中乃至生活中遇到各种法律问题。纪检部门也要发挥积极作用，对社会上无端攻击学校、教师的言论行为，以及故意放大学校、教师事端，散布传播虚假信息的媒体和个人也要追究法律责任。
三、从学校层面做好教师转型工作
毋庸置疑，学校是实施《意见》的关键所在，但是学校教育情形下教师的专业发展可谓是千头万绪，纷繁复杂。因此，学校要认真学习《意见》，深刻领会其精神实质。俗话说得好，“牵牛要牵牛鼻子。”作为学校要落实《意见》，最优先的就是彻底摒弃过去管理中“以权为本”“以章为本”“以分为本”的做法，以《意见》为指针，引导广大教师的专业发展由“教”向“学”转型。我们知道，学校的一切工作都是以教学工作为中心的。这是现代教学论的最基本的结论，但是不可否认，由于社会经济、科技的迅速发展，特别是现代信息技术的日新月异，原本属于教师的备课、授课越来越被慕课等为代表的的互联网教学形式所取代。然而互联网教育只替代了教师“教”的重复劳动，线上教学大多数传播的只是标准化的显性知识，而关乎学生快乐成长的，比如直觉、艺术、决策、创造力、智慧、理解力等隐性知识却无法使学生习得，所以线上教学无法替代线下教学。
首先，学校要按照《意见》要求，建立健全旨在促进教师专业发展，由“教”向“学”的转型教育教学管理评价体系与机制，采取各种激励措施，鼓励见贤思齐，树立教育家远大理想，促使广大教师向教育家行列看齐。20世纪末，联合国教科文组织编写的《学会生存》中指出：“教师的职责已越来越少地传递知识，越来越多的激励思考，他将越来越多地成为顾问，一位交换意见的参考者，一位帮助发现矛盾论点而不是拿出真理的人。”这就昭示着凯洛夫教育学关照下的“满堂灌”式的传统教学已经逐渐被互联网为代表的信息技术教学所替代，同时意味着与大工业生产相匹配的标准化人才教育培养方式即将被信息化为代表的多元化人才教育培养方式所取代。在未来，教育的重点不是知识，而是人本身，不是规训乃至教化，而是对学习者的支持与服务。
其次，学校要促进广大教师向教育家成长、成熟、成功，还需转变学校管理的指导思想和方式。由于历史原因，我国中小学在基础设施、设备方面的欠缺较多。通过“普九”验收“义务教育均衡发展”国检，现已大致补齐。所以学校要深刻领会《意见》深层次意蕴，在今后工作中要确立“以师为本”的学校建设发展理念，结合区域内落实《意见》的配套细则，制定出台学校内部鼓励教师成为教育家的相应配套措施。转移学校建设发展投入重心，把学校建设发展重点归置、定位在积极主动为广大教师提供一流的生活、工作、学习设施设备和支持保障服务上来，并制定和构建与之相匹配的的表彰、奖励措施和机制。
四、从个人层面重新规划好职业生涯
面对《意见》，广大教师要想成为一位立己达人、令人尊敬、名见史传的教育家，就得重新规划自己的教师职业生涯，把教育家理想当作自己教师职业优先选择的目标，并据此对自己的职业预期成就重新设想，对学校和教育教学岗位进行重新设计，对成长为教育家的各个阶段及步骤和相应环境条件进行重新考虑、取舍、筛选、定位等。
首先，纲举目张，潜心学习，提高素质。著名的学习型组织之父，彼得·圣吉说过：“学习并不意味着获得更多信息，而是扩大我们生活中真正需要的产生结果的能力。这是终身的有成效学习。”这就是说，现在的学校其实在某种意义上讲就是一个学习型组织。因此，学习研究修炼就理所当然是广大教师立志成为教育家的首选。在学习研究修炼中要按照《意见》要求，认真学习习近平新时代中国特色社会主义思想、教育政策法规、政治思想理论、专业理论、信息技术理论、教育学心理学、学科教学论、心理健康教育理论、教育科学研究方法等。在此基础上，习得知识，获得技能，修炼艺术，内化教学风格，日臻完善、不断总结教育教学经验，使自己的教育教学从“必然王国”走向“自由王国”，尔后将习得的内容升华为可以推广、复制、移植、借鉴的教育教学理论，为修炼成为教育家做奠基。
其次，有意识地探索并在工作中努力熟悉从普通教师成为教育家的行动路径。金树人教授曾提出，人的职业生涯的发展分为起、承、转、合四大阶段的理论，对当前《意见》之下的教师职业生涯规划有非常大的启迪作用。根据《意见》要求，结合区域及学校实际，教师个人发展潜质等，教师要修炼成为教育家是在现有条件之下，最大限度地使学校全面实现教师工作学习化，学习工作化。一般而言，广大教师要修炼成为教育家的路径有：一是以接受学习为主导的教师工作学习化教育家修炼模式。其修炼流程为：听取专家讲座——观摩名师教学——从事案例教学——深度参与阅读活动。优点是简单易行，接受的教育教学信息量大，不受人数多少的束缚;缺点是教师学习研究修炼常常呈现为被动，缺乏必要的互动交流，极易使教师在修炼过程中陷入被动的泥塘，遁入盲从的境地。二是以互动参与式学习为主导的教师工作学习化教育家修炼模式。其修炼流程为：教师主动进行微格培训——开展参与式培训——开展参与式模仿——对教师个人教学开展诊断——教师自主教学实践——以“师傅带徒弟”方式开展结对帮扶。优点是学习研究修炼内容有强烈的针对性，在技能学习与训练中可以利用信息技术的可视化设施设备，在一定时间、空间内实现过去教育教学没有过的可以负逆的观察、训练、学习、研究，值得称道的是学习和训练操作的评价标准非常明确、精准，修炼有法可依;缺点是在修炼中容易片段化，表象化，整体观念比较差，极易将事物的发展视为简单叠加、堆砌，极易犯“刻舟求剑”般形而上学的毛病。三是以探究合作为主导的教师工作学习化教育家修炼模式。其修炼流程为：教师角色转型培训——教育教学合作小组忠告活动——以教育教学日志为本原的教师合作反思活动——教师学习自传反思活动——教师角色模仿培训——教育教学教例研究——教育教学说课活动。优点是对教师自身修养和基本功要求相当高，修炼能锤炼教师团队协作精神;缺点是学校组织培养造就的经济学成本比较高，前期的投入大，借助设施设备科技含量比较高，而且由于修炼而产生的某些东西，比如修炼者自身的态度、情绪状态、人际交往、合作信任度、身体状况等不好掌控。四是以教师个体探究为主导的教师工作学习化教育家修炼模式。其修炼流程为：教育教学事件调查——教师常规的教育教学行动研究——教育教学日记——学生个案自我研究。优点是教师修炼主动性、自主性比较突出，通过学习研究修炼，可以提高教师的教育教学的洞悉能力，训练其教育机智，提升其教育教学的驾驭能力等;缺点是它仅仅具有个案性、差别性、特殊性，往往只可意会不可言传，不能够做到大范围的复制、移植乃至推广普及。五是教育教学课题研究为主导的教师工作学习化教育家修炼模式。其修炼流程为：科研兴校远景规划与目标的确立——校本视域下的教科研主旨学习和培训——教科研讲座及培训——教師教育行动研究。优点是以教育教学课题研究为抓手，可以最大限度地提高教师工作学习化的等级品位，可以以最劲霸的力道提升教师化生为教育家的底蕴品质;缺点是教育科研是一种极富有个性和创造性的工作，假使一股脑儿，不分青红皂白地推广乃至一以贯之的普及大众化，可能会造成教师因此被科研所累，影响和削弱正常的教育教学工作，长期以往可能会被教科研外溢的功利性所牵制，进一步任其发展，甚至会造成教育科研的“泡沫化”，进而南辕北辙，忘记初心，致使教师步入为“成名成家”而“成名成家”的窘境。总之，有道是条条大路通罗马。虽然，修炼教育家的路程长远且坎坷，但只要每个教育工作者根据自己的实际，乃至潜质特点，坚定信念，选择适合自己的路，坚持不懈，胜利一定会属于勇往直前的人。