家校共育的案例研究 课题 家校共育的案例研究课题家校共育的案例研究课题《家校共育的案例研究》实施方案为贯彻国家和山西省中长期教育改革和发展规划纲要，落实《中共中央国务院关于进一步深化教育下面是小编为大家整理的家校共育的案例研究 课题 ,供大家参考。
家校共育的案例研究
课题
家校共育的案例研究
课题
《家校共育的案例研究》实施方案
为贯彻国家和山西省中长期教育改革和发展规划纲要，落实《中共中央国务院关于进一步深化教育改革大力推进素质教育的决定》和《中共中央国务院关于进一步加强和改进未成年人思想道德建设的若干意见》，落实教育部等七部委下发的《全国家庭教育指导大纲》、《关于进一步加强家长学校工作的指导意见》等文件精神，充分发挥家庭的重要教育功能，实现学校教育和家庭教育的有机结合，进而探索有效的家校共育模式，使家庭教育和学校教育保持有效沟通，形成教育合力，促进学生在品德、学业以及身心各方面的良好发展。我校响应山西省教育科学研究院关于提出《家校（园）共育模式的探索与研究》的课题研究在本校范围内开展家校共育的案例研究的探索与实验。特制定实验的实施方案。一、研究背景和意义。
马卡连柯说“从最广义的教育来说，它是一个社会的过程。所有的人，所有的事物和现象，都在教育着儿童，但其中最重要的是人，在人当中，父母和老师占首要的地位”。可见，孩子这棵小树的茁壮成长是父母和老师协同合作，科学合理的浇水、施肥的结果。
家庭教育是学校教育的支柱和基础。它早于学校教育，更早也更直接的影响着孩子，决定着孩子的成长。父母是孩子的4、数学教师教学能力发展的研究5、数学教师校本教研中的一些不足与对策研究6、数学教师校本教研的形式研究
7、如何让数学教师工作既“确保目标实现，又减轻工作负担”？8、数学教师数学观的调查与分析
9、如何在校本教研中增强教师的本体性知识？10、课堂教学常规研究
11、如何提高新手教师研读教材的能力？
个人课题五类选题参考
一、知识提取
A、知识点的讲解。
学科知识点类型、讲解方法（举例说明、例题讲解、操作演示、边讲边练、陈述、知识点之间比较、学生探究、识记理解的窍门等）
比如，不同学科/内容类型、年级段和教学举例冗余程度的研究；不同教龄老师讲解方式偏好的研究；例题讲解情境下，不同学生思维追踪类型及外显行为差异的研究……
B、知识点呈现方式
语言表述、借助媒体、实物展示、板书、教师表演、组织活动、讨论等；C、语言表达
知识点间的逻辑关系和衔接方式，凝练水平、简洁水平，发音和方言等。D、知识容量
难度、学科和知识点序列位置的特点，对既有知识的调用未来知识的拓展，E、知识提取偏差
提取困难的表现形式、教师和学生对概念理解的梯度差、知识提取困难的表达方式和教师属性（教龄、状态等）特点等。
F、答疑行为
不同属性/情境下教师对学生自主提问的反应特点，不同学生对随机疑惑的表达特点，影响学生提问的个体和群体特点/目的，教师拒绝回答的提问种类和处理技术等。
二、教学监控A、听课状态监控
教师了解学生听课状态的方式和使用情境，学生听课状态反馈信息点采集，对学生偏离听课状态的控制方法以及不同类型学生的反应。
B、对自身的监控
教师容易失态/失误的类型和个人个性/状态、情境特点，教师对失态/失误的应对方式和对象特点，不同学生对教师失态/失误的接纳水平，教师对教学失态/失误的认知归因等。C、学习环境监控干预方法和执行特点D、纪律监控
教师和学生对不同种类“违纪”的认知和反应特点，不同违纪的学生个体心理和行为特点，教师/学生在违纪处理过程不同阶段的反应特点和依随属性，学生课堂违纪和老师的个体属性/状态/学科/年龄/社会地位之间的关系，教师对课堂纪律维护的方式和对象等。
E、对突发事件的监控
不同突发事件的主体感受和处理方式F、拖堂
不同学生对教师拖堂的认知和情感接受水平，拖堂的教师/学科/情境特点等。三、教学操作A、教学导入
导入环节的类型和适用情境及初始目的，不同学科/年级段/教龄教师对导入环节的认识差异。
B、语言风格
语气、语调的教学语用，不同学生对教师提示性语言的辨别能力C、情绪性语言
情绪性语言的种类和教育功能，不同学科/年级段/教龄/性别老师的使用差异，情绪性语言和教师个性的关系，影响学生捕获情绪性语言的因素等。
D、口头禅和惯用黏着语
发生的情境和教师的认知，学生对教师此类语言的评价。E、低教学内容相关的语言组织
发生的情境和作用，不同学生对此类语言的感受和评价。F、移动轨迹
教师移动轨迹与教学效果的相关性研究。
G、师生课堂投入/专注教学“走神”，投入的类型和相关的行为指标。H、课堂小结
小结的方式和作用，各区分要素的使用差异研究。L、提问
提问的作用和类型，提问偏好，不同学生对提问的反应，学生回答失败（拒答/答不出/错答）的原因、个体特征和教师的应对，教师表情和学生回答。
J、课堂练习
课堂练习的种类、发生情境和作用，教师的支持方式研究。K、其他教学互动、学生活动
讨论、汇报、探究、表演等教学形式的适用学科/年级段/教师特征等，学生感受与效率分析，教师不同属性的偏好差异，教师支持/反馈和控制方式等研究。
M、教辅设备
适用类型和差异，操作熟练水平和内容熟练水平之间的组合差异研究。四、展示课和常规课的差异
教师策划，学生反应，教师反应，潜在标准/规则的感受五、学生和老师的状态和个性行为
除学校心理测评测评系统（稍后会公布已有的量表清单和简介）已有之外，教师开放性选择，有很大的自主性，只要你认为有作用的个性特点和操作模式都可以自己选题加入。也可以作为教师/学生的个体特点这一区分变量，或者对不同干预事件的状态反应变化。
友情提示：本文中关于《家校共育的案例研究
课题》给出的范例仅供您参考拓展思维使用，家校共育的案例研究
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