浅谈群文阅读在小学古诗词教学中的运用策略 浅谈群文阅读在小学古诗词教学中的运用策略议题是群文阅读的灵魂所在，优秀的议题能够激起学生的学习动力，是群文阅读成功实践的关键所在。议下面是小编为大家整理的浅谈群文阅读在小学古诗词教学中的运用策略 ,供大家参考。
浅谈群文阅读在小学古诗词教学中的运用策略
议题是群文阅读的灵魂所在，优秀的议题能够激起学生的学习动力，是群文阅读成功实践的关键所在。议题贯穿整个课堂，议题的选择需要具有可讨论性、包容性等特点。教师在选择议题的时候需要考虑多方面因素，既要保证议题与文本之间的契合性，议题作为文本之间联系的凝聚点，也要考虑到学生自身的能力水平，根据实际的教学需求来进行选择。
知识类议题
这一类议题主要是指课程标准中所提出的对小学古诗词学习的要求，包括古诗词相关的文化常识、基本知识等知识性内容。学生所学习的古诗词大多是零碎的，教师如果能从不同的方面来确定议题，让学生能够进行梳理，从而推动学生思维的发展。
学生在中低年级已经学过不少李白的诗,在之前的学习中，教师一定向学生们介绍过李白的人物背景、诗歌特点等等，在五年级学生们又会接触到李白的《鹤楼送孟浩然之广陵》，教师会再次介绍李白的人生轨迹。如果教师能以李白的人生轨迹为议题，将他各个时期的诗词整合起来，并且可以结合一定的图片视频之类的文本，这样既能够满足学生的学习期待，又能够帮助学生构建古诗词学习的知识结构体系。
手法类
在古诗词的学习中，赏析一直以来都是关键的构成要素。赏析古
诗词主要包括诗词的修辞手法、语言风格、表达方式等等。手法类议题将几首具有相同表达方式或者表现手法的古诗词整合讲解，这样做能够帮助学生更好的理解某一表现手法，多篇集中也能够给学生们留下深刻的印象。
例如，当教师要向学生讲解“托物言志表现手法时，可以选取二年级所学《青松》、三年级所学《墨梅》与五年级课本中的《竹石》进行课内多篇的教学，将三首诗进行对比来教学，学生更容易体会、理解托物言志的表达方式，促进学生在平时习作中运用这一手法。
情感态度类
情感态度类的议题主要是帮助学生更好的理解诗人的情感意志，感悟诗歌的情意态度，在感悟体会中塑造正确的价值观。仅通过一首古诗学生可能很难体会其中的思想感情，将多个文本集中呈现更有利于学生举一反三，感悟情意。
例如，以“爱国主义”为议题可以将五年级上册的《古诗三首》：《示儿》、《题临安邸》、《己亥杂诗》组成课内多篇的古诗词群文阅读的形式，让学生探究来自不同朝代的不同诗人的爱国情怀，感受其中的其感态度，在这样的学习与感悟中，有利于构建学生正确的价值观，也能够激发学生们对中华民族的热爱之情。又如以“诗词歌赋中的哲理”为议题可以将朱熹的《观书有感》、《春日》、《活水亭观书有感二首·其二》三首诗组成群文进行教学，让学生感受朱熹不同诗词中的哲理，体会其中的情感态度与价值观。
确定选文
文本的选择也至关重要，如果说议题是群文阅读的灵魂所在，那么文本就是实施的重要载体，经过整合，笔者将文本分为以下几种类型。
同题材选文
古诗词的题材主要指的是诗词本身通过某一事物来表达诗人情感的主题类型。古诗词的所选择的题材大都源自百姓们的生活，例如，环境的变化、社会的动荡、亲人的离别等等。
古诗的题材主要有：思想诗、羁旅诗等等。以同一题材来进行选文并实施古诗词群文阅读，能够使学生对这一题材有更深的认识，同一题材的几首古诗之间进行对比教学也能够促进学生思维的迁移，更能理解这一题材的思想感情。
例如，选择同为思乡诗的五年级下册语文园地中的《游子吟》，六年级上册古诗三首中的《宿建德江》，课外选择唐代诗人白居易的《望驿台》，课内两篇加上一篇课外古诗词，通过三篇思想诗对比教学，让学生感受到诗词中的思乡之情。又如以送别诗这一题材来选文，可以选择《赠汪伦》、《黄鹤楼送孟浩然之广陵》、《送元二使安西》、《芙蓉楼送辛渐》，这几首诗的作者都来自唐朝，通过对比教学可以让学生感受三位来自同一朝代诗人的送别诗的异同点。
同作者选文
按照同一作者来进行选文也是当前群文阅读选文的一个重要方法。学习古诗词的一个重要前提便是了解作者的创作背景、经历等。所以教师在进行正式的古诗词教学执之前总是会介绍作者的生平经历，这也有助于学生更好的理解古诗词的表达方式、思想情感等等。以一位作者的生平经历为线索来选文也能够帮助学生更好的了解该作者，对作者有全面的认识，从而更好的感受其其他文字作品。
相比于零散的在各个年级中学习一位作者的作品，以群文的方式去学习，也能够使知识的学习更加的系统化。
例如，以李白的生平经历为线索来进行选文，李白的人生主要分为四个阶段，第一个阶段为
42岁之前，这一阶段他主要是在游历，所写诗词主要为山水诗，这一阶段选择《峨眉山月歌》，第二阶段为其
42-44岁，这一时期他政治失意感受到了朝廷政治的黑暗与腐败，这一阶段节选《行路难》，第三阶段为
44-55岁，这一时期他的诗歌主要是讽刺政治的腐败及批判战争，选择《古朗月行》，第四阶段为诗人
56-62岁，这一时期他的诗歌主题主要为忧国忧民，节选《猛虎行》，通过选择李白四个不同的人生阶段的古诗词，来感受李白的人生轨迹，体会他不同时期诗歌所表达的不同的思想感情。
同时代选文
诗人的作品大都会表现出其所在的朝代的一些特征。诗人的情感态度于国家的兴亡盛衰是紧密联系的。国家衰败的时候，他们的作
品就会体现出对国家政治腐败的批判；国家兴盛时，他们的作品大多趋向于生活化的描写，更加具有烟火气息。
初唐时期的古诗词受到六朝的影响，讲究辞藻的华美；盛唐时期的古诗词中山水田园诗占比较大，更加讲究音韵的和谐；晚唐时期的诗风大都意蕴悠长；南宋时期的古诗词主题大都为爱国抗敌。以同一个朝代为线索来进行选文，学生能够更好的感受当时的社会氛围，体会时代背景，从而更好的感悟诗情。例如，以南宋为线索来进行选文，选择《题临安邸》，《示儿》，《夏日绝句》，通过同一朝代的不同诗人的作品能够使学生感受到这一时期诗人浓烈的爱国之情。
同意象选文
在古诗词的不断演变发展过程中，某些意象常常有着相对固定的意义，以这样的意象为线索来进行选文，能够使学生更容易理解意象的内涵。这些意象既可能是表达同一种意义，也可能表达不同意义，这样的整合也能够促进学生的举一反三，拓展思维力的发展。例如古诗词中的“莲”通常表达着高洁，“柳”表达着离别之情，“红豆”象征着爱情，“月”暗指思亲、乡愁。但是有些古诗词中相同的意象却会表达出不同的内涵。
例如《十五夜望月》中的月所寄托出的就是浓浓的思想之情，《古朗月行》虽然也是以月为主要意象，但其采用了隐喻的手法，想要提醒唐玄宗奸臣当道，表达了对国家未来的担忧之晴。虽然两首诗中有“月”这一意象，但它们所表达出来的情感却大相径庭。群
文阅读可以用着样相同的意象来进行对比，使学生感受所表达思想的不同。
群文阅读教学是实践语文新课标要求和落实语文素养的新锁钥。对于这样一个语文阅读教学的新生事物，群文阅读教学在文本组织、议题设计、集体建构与达成共识等方面还存在不少问题。本文从古诗词特点生发出的创新和融合点出发，结合教材、《小学生群文阅读读本》、全国群文阅读大赛获奖教师和笔者自身的群文阅读经验，针对现存问题辅以经典案例具体探讨小学高段古诗词群文阅读教学的实践策略，并进一步整理归纳两个基本课型优化路径。进行深入的探索与研究，为一线教师提供参考和实践借鉴意义。
（一）文本组织
文本的组织和选择是群文阅读的前提，按照惯例，一组文本的数量通常在三篇及其以上。群文阅读是多文本阅读、结构化阅读、探索性阅读，因此在确定文本时，教师需要注意文本间的“结构化”和“整体性”，文本间应该有内在的深层关联，而不是简单叠加。针对教师文本组织内在联结逻辑丧失，文本结构化概念模糊，以及文本选择角度较为单一，局限于以意象为主题的古诗词群文阅读的问题，本节主要对小学高段古诗词群文阅读教学文本组织形式以及选择依据进行探索解决。
1.对接教材，结构组文
正如前文所言，统编版教材编写理念暗含群文阅读导向，温儒敏教授提倡的“1+X”教学，其实质就是群文阅读教学，“1”指教材精读文本，“X”指多个自读文本或课外文本。而文本的结构化一般可以分为：平行类、补充类和解文类。
平行类即“X”是对“1”的印证，对“1”进行巩固和强化理解。学生学习“1”，还不能很好地解决问题或是回答议题，只有通过学习“X”，才能发现内在的规律或是特点。补充类即“X”是对“1”的有效补充，“1”与“X”在结构或内容或情感有类似性、关联性，但是其中也有不同之处，其作用是求同比异，加深学生的理解。解文类即“X”是对“1”中的某些内容进行解释说明，以“X”帮助学生理解“1”。
总体而言，小学高段群文古诗词教学中平行类和补充类运用较多。
（1）课内多首古诗词有机组文形式考虑古诗词较晦涩难懂的文体特殊性，以及统编版教材“双线组元”的编排方式，为了加深学生对教材内古诗词的理解和掌握，在组文选择上的“X”可以多来源于课内古诗。其一课内古诗选编经过专家们反复筛选，经典权威，文质兼美；其二匹配同一单元主题选文的编排特点，古诗词群文阅读教学难度也会适当降低。
“课内多首古诗词有机组文”即教师在进行古诗词群文阅读教学时，以教材中的古诗词为原点，根据所设计的议题，主要从教材内选择群文阅读的古诗词，对教材内的古诗词文本进行有机组元。即“1”是统编语文教材内的古诗词，“X”是以从语言、内容或形式领域设
计的议题为线索整合的多个教材内古诗词。比如，可以选择同一单元中的古诗三首，也可以选择同一册或者不同册的古诗词。对于教师来说省时省力，只需要根据议题对小学高段阶段的古诗词进行有机组元，不需要花费大量的时间寻找文本学习材料。这种组文形式更加适合如“人文主题”“诗人”“表现手法”类议题，例如统编版五年级下册第一单元，人文主题为“童年往事”，其中《古诗三首》包含《四时田园杂兴》、《稚子弄冰》和《村晚》，三首古诗的编排完全符合群文阅读“依意选文”的本文组元方式，都描写了儿童的天真活泼，可将议题设计为“童真童趣”进行群文阅读教学。
（2）课内古诗词+课外古诗词组文形式
“课内古诗词+课外古诗词组文”即教师在进行古诗词群文阅读教学时，以教材中的古诗词为中心，根据所设计的议题，从教材外进行拓展和延伸，不局限于从教材中选取古诗词作为群文阅读的材料。即“1”是统编语文教材中的古诗词，“X”是以从语言、内容或形式领域设计的议题为线索整合的多个教材外古诗词。要注意从课外所选择的古诗词和教材内的古诗词文本间应该有内在的深层关联，符合学生身心发展的特点，依据相应的文本选择方式，考虑具体的议题设计。这种组文形式更加适合如“意象”“题材”“语言风格”类议题，例如在探究古诗词中“酒”这个意象时，若进行群文阅读教学，可以选取课内含“酒”意象的古诗词如统编版五年级下册第
9课《送元二使安西》和统编版六年级上册日积月累《过故人庄》，整合课外含“酒”意象的古诗词如李白的《月下独酌》（节选）、王翰的《凉州
词》，设计议题为“酒在古诗中不一样的意韵”，探究意象“意与物”之间一物多情的关系，感受诗中不同的酒，利于学生加深对“酒”意象的理解与认识。
（3）课内外古诗词+多元文体组文形式
“课内外古诗词+多元文体组文”即教师在进行古诗词群文阅读教学时，根据所设计的议题，从教材内或外选取相对应的古诗词或现代文进行拓展和延伸，打破“1+X教学”中“1”的教材局限性，体现群文阅读的思想。因为古诗词文字艰深等特点，某些文化背景与学生生活距离较远导致意境传递因时代变迁可能受限，存在意象固化现象，利用“课内外古诗词+多元文体组文”的形式开展群文阅读可以起到很好的起到奇妙的化学反应，具有很好的辅助作用。如：利用包含同义或近义的现代文段落辅助古诗字词理解；利用引用相关古诗词的现代文来拉近古诗词与现代生活的距离；利用同类意象的的现代诗文辅助意象理解等等。这种组文形式更加适合如“意象”“人文主题”类议题，例如在探究古诗词中“雁”这个意象时，若进行群文阅读教学，可以选取课内含“雁”意象的古诗词如统编版四年级下册第
9课《别董大》，整合课外含“雁”意象的古诗词如王湾的《次北固山下》，其他文体如乌拉特民歌
《鸿雁》、戏剧《西厢记》中《长亭送别（节选）、小说《雁（节选）》、说明文《大雁》和历史故事《雁足传书》等，设计议题为“雁文化的传承和发展及雁意象的文化内涵”。
总而言之，考虑教材选文的经典性和古诗词的特殊性，必须对接
教材结构化整合课内外阅读，拓宽学生课外的阅读量，帮助其阅读理解版图由碎片化走向结构化。而且，教师采取多样的古诗词组织形式进行群文教学，按照不同的维度选择议题，不仅可以激发高段学生对古诗词的阅读兴趣，还可以提高学习古诗词的效率，有助于打破日益僵化的单篇古诗词教学课堂模式，改变单文本阅读容易走向教师覆盖学生阅读和碎片化阅读的弊端。