小学语文群文阅读教学策略探究 小学语文群文阅读教学策略探究摘要：在中国课程改革的教学环境中，对小学生的阅读量和阅读深度提出了更高的要求。研究分析小学语文集体阅读课的实践，旨在打造新型阅读课堂下面是小编为大家整理的小学语文群文阅读教学策略探究 ,供大家参考。
小学语文群文阅读教学策略探究
摘要：在中国课程改革的教学环境中，对小学生的阅读量和阅读深度提出了更高的要求。研究分析小学语文集体阅读课的实践，旨在打造新型阅读课堂，为小学生提供多样化的阅读资源和新颖的阅读形式，让小学生不断增加知识积累提高基本技能和素质综合素质。
关键词：小学语文;群文阅读;教学
引言
小学阶段是培养学生习惯和思维的关键时期，在教学过程中要注意核心能力的渗透，让小学生在吸收文化知识的同时获得一些学习技能和实际应用技能。才能达到全面发展的目标。在此背景下，小学语文群文阅读的教学方式也面临着革新的境遇，需要教师立足于培养核心素养来实施相关课程，这对于学生及教学的发展均具有直接影响，故而还需要教师结合实际情况，采取合理的手段，强化学生的阅读综合能力。
1、小学语文群文阅读的重要意义
1.1有效的提升小学生的阅读能力
在小学语文实施群文阅读，有助于增加学生的阅读量，拓宽他们的文学视野，能够帮助小学生打下扎实的阅读基础。根据相关研究显示，通过群文阅读能够让小学生感受到阅读的趣味性和魅力，继而提高阅读兴趣，同时也能帮助他们深入文本内容之中，加深理解。在群文阅读当中，文章之间都具有一定的关联性，通过让学生自行查阅和剖析，能够逐步找到文字内容中的关系，进而有助于提高他们的自主学习能力。对此，教师要结合班级学生的年龄特点和实际需求，着重培养学生的独立阅读能力，充分调动他们的学习动力和积极性，只有这样才能使其不断提升阅读水平，达到培养学生学科素养的目的。
1.2有效的开阔小学生的视野
在素质教育的基础上，特别注重学生学习自主性的培养，因此教师可以通过小组阅读的方式，突出学生在课堂上的主体地位，从而锻炼他们独立阅读和思考的能力，提高综合学习水平。而这需要教师扭转以往的授课理念，引入先进观念和方法，意识到激发学生主观能动性的重要作用，因此，在实际教学中要注重培养他们的阅读兴趣和自主学习能力。即教师要善于站在学生视角上去看待问题，并结合教材内容来设计合理的教学方案。
2、小学语文群文阅读教学现状分析
一是，教师对群文阅读认识存在问题。目前，很多语文教师对阅读教学概念认识不够全面，甚至还存在一定的误区，致使在开展群文阅读教学时，常常将其与其他的模式混合起来。另外，还有一部分教师依然习惯于采用传统的阅读教学模式，致使群文阅读教学效果大打折扣。二是，文本选择不够科学，存在问题。多个文本是群文阅读与传统单篇阅读的不同之处，教师要立足于群文阅读的内涵，精心选择一组文质兼美的阅读文本。但在调查中发现，多数教师在选择群文阅读文本的时候，更加倾向于网络上推荐的阅读材料，没有充分考虑到小学生的阅读情况；甚至有的教师盲目增加阅读文本数量，与小学生的认知能力不相符，不仅难以达到既定的群文阅读教学目标，甚至还会挫伤小学生的阅读热情。三是，教学目标存在问题。教学目标是开展课堂教学的重要依据，是整个课堂教学的导向。但在实际群文阅读教学中，教师设计的阅读教学目标存在一定的失衡、偏差现象。
3、小学语文群文阅读教学策略探究
3.1明确教学目标和文章结构形式
在开展活动前，教师首先需要对教材中的内容进行深思，提取合适的阅读主题，并且，还需要根据学生的实际阅读情况来为学生设立合适的教学目标。在这其中，教师可以针对群文阅读的重点来进行目标的确定。同时，教师需要将重点主要放在立题上，与学生进行及时的交流和互动，使学生能够参与到确定立题的过程中，与教师达成共识。从以上内容中可知，在开展群文阅读教学时，并不是单纯地将多篇文章合在一起进行讲解，而是需要采取合理的教学方法确立合适的教学目标，同时，教师还需要保证学生在其中的参与程度，使整体的教学环节具备创新性和生动性，激发学生的阅读动力，让学生积极、踊跃地配合教师。
3.2利用思维导图教学，培养学生的语文逻辑
思维导图作为整理思维和整合信息的有效工具，在小学语文阅读课中可以起到理清学生阅读思维的作用，从而丰富学生的阅读收获，提高学生的语文逻辑思维水平。因此，教师面对当前小学语文群文阅读教学中存在的问题，应积极思考有效的教学对策，在全面了解小学生认知特点的基础上，可以利用思维导图进行教学，在教学准备时期，制作与文本内容和结构相关的思维导图，将文本的主题、不同文本的结构关系、群文模式下单篇文本的主要内容等一一体现在导图中，指导学生在群文阅读中使用思维导图工具，在此过程中，学生明确了文本之间的联系，也确定了群文阅读的议题。同时，教师也要让学生掌握自主绘制导图的方法，向学生传授思维导图在语文群文阅读中的有效应用手段，如借助导图整理群文故事、主旨，在导图中比较不同故事的相似点与不同点等，让学生成为课堂中的主体，促使他们利用可视化的学习手段提升阅读效率，从而全方位提高阅读水平以及思维能力，小学语文群文阅读教学效果随之增强。
3.3将群文阅读与生活联系，提升教学的基本效率
生活是语文的本源，将生活与小学语文集体阅读课结合起来，丰富了学生的生活体验。具有促进学生迁移学习的作用，有利于在迁移学习中加速学生对群文的阅读和理解，提高教学活动的基本效率。所以为把控教学进度、提高教学效率，小学语文教师在群文阅读教学活动中应尝试挖掘生活与群文的联系，从文本的语言、意象等不同的角度提炼与现实生活相关的要素，并在阅读教学中突出生活要素，以创设生活情境、简述生活故事等方式，让学生从自身的经验出发，分析和理解阅读文本，加深对文本内容的理解和感知。同时，教师也可以直接根据生活现象选择阅读文本，从某一种与小学生紧密相关的生活现象入手，在课内和课外选择文本，将其组合成群文模式，让学生在回忆生活片段的过程中，解读文本中的内容和主旨思想，引导学生对生活化群文展开阅读，提醒他们在阅读与思考中回忆生活，运用生活经验[1]。
3.4构建完善的群文阅读教学评价
有效的阅读评价是构建高效的集体阅读教学不可或缺的一环，但在具体实践过程中受到诸多因素的制约，致使群文阅读教学评价的价值没有发挥出来，严重制约了群文阅读教学效果。因此，教师应从两个方面努力。一是，完善评价标准。在群文阅读教学理念下，在对学生的阅读能力进行评价时，不能用单一的文本阅读评价指标，还应对其进行完善和改进，包括总结问题能力、分析问题能力、与他人交流能力、讨论的积极性、课堂参与程度等，确保教学评价标准的全面性、客观性。二是，在优化阅读教学评价标准时，还应尊重学生的主体地位。教师在坚持教学主体多元化的基础上，应将学生这一主体纳入教学评价中，使学生在自我评价、相互评价的过程中，及时发现阅读中存在的不足，并进行针对性的改进，循序渐进地提升自身的阅读素养[2]。
结束语
总之，在小学语文课中，集体阅读课的价值在于体现了新课改下素质教育的基本要求。能够满足小学生的实际阅读需求，让小学生养成良好的阅读习惯、掌握正确的阅读技巧，这对于小学生的健康成长和全面发展发挥了积极的作用。因此，为了发挥小组阅读教学模式的作用和价值，教师应精心设计和选择阅读主题、阅读课文和阅读指南[3]。
参考文献：
[1]褚水萍.小学语文群文阅读教学问题与对策研讨[J].学周刊,2022(20):134-136.DOI:10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2022.20.045.
[2]王高义.小学语文群文阅读教学的实践研究[J].学周刊,2022(20):80-82.DOI:10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2022.20.027.
[3]王治鹏.探析群文阅读与小学语文学科核心素养的培养[J].新课程,2022(24):42-43.