浅析小学语文群文阅读课堂教学策略 浅析小学语文群文阅读课堂教学策略摘要：群文阅读是建立在课内与课外阅读基础上的系统性、整体性、多元化阅读方式，其重在以课内的阅读方法指导与课外的广泛涉猎为依托，让下面是小编为大家整理的浅析小学语文群文阅读课堂教学策略 ,供大家参考。
浅析小学语文群文阅读课堂教学策略
摘要：群文阅读是建立在课内与课外阅读基础上的系统性、整体性、多元化阅读方式，其重在以课内的阅读方法指导与课外的广泛涉猎为依托，让学生结合某一主题、借助多类素材参与语文阅读，以更好引领其语文阅读能力的提升与综合素养的塑造。而且，通过对群文阅读的应用，以及多种阅读素材的驱使，学生的认知视域必然会得到进一步拓展，这不仅有助于其认知积累的丰富，且对于其语文思维、理解能力的发展，也会产生积极影响。因此，教师在落实小学语文阅读指导时，应以充分应用群文阅读为铺垫，结合预设阅读目标，以及具体学习活动，将同一主题、类型的辅助读物引入学生视域，来引领其投身阅读实践，并更好发展语文阅读能力。使学生的精准掌握群文阅读技巧与方法的基础上，获得阅读兴趣的激发与认知潜能的开掘，来促进其完备认知体系的逐步构建。
关键词：小学语文；群文阅读；课堂教学；策略
所谓群文阅读，主要是指在一定时空内，围绕某一阅读主题或多个阅读议题，将与之相关的多类文本引入课堂、融入课外，让学生在对文本阅读中去对比、去分析、去体味，以切实丰富其认知体验，更好发展其认知能力的阅读策略。而在育人导向上，群文阅读具有整体性与结构性的双重特点，其主要以某一阅读议题为线索与辅助，为学生自主整合各类信息，并借助多个阅读材料开展认知发展而助力。而实现群文阅读与小学语文教学的深度融合，可进一步调动学生的阅读积极性，且对于其认知视域的拓展与综合素养的培育，均具有极为重要的作用与影响。因此，教师在借助群文阅读开展小学语文阅读指导实践时，应以精准设定阅读主题为依托，结合课内阅读需要，将与之相关联、相衔接、相契合的各类课外作品、阅读资源等引入课堂。让学生在同一阅读主题的引领下，从不同领域、层面、视觉来开展语文阅读，以切实增进其广泛涉猎、加工整合、实践应用、创新创造的能力与意识。以通过对群文阅读的作用发挥，来提升小学语文教学指导的延展性、针对性、时效性，为学生在具有逻辑意义的认知框架建立中更好发展自身语文核心素养而助力。
一、明确群文主题，合理筛选阅读材料
选好阅读材料，是确保群文阅读开展的起点，而明确的群文阅读主题，又是引领学生广泛涉猎的根本。因此，教师应以具体阅读内容为参考，和学生一起对其开展解析、归纳、梳理，在此基础上确立群文主题，指引学生从多元视觉出发，根据不同课文主题、体裁、内容等，来开展群文阅读主题构建。为学生在精准且明细的群文主题引领下开展阅读、进行探究而助力，来确保语文阅读指导实效。同时，在阅读主题确立上，必须切实关注学生的认知实际，使所确立的阅读主题更加形象、生动，且更具吸引力，以据此来助推群文阅读的高效推进。例如，从作品体裁入手构建群文主题时，可设定以“有趣的说明文”、“精彩的描写”“激情的演讲”等为引领的群文主题，来指引学生自选材料，开展群文阅读。而在以课文中心为主题选文时，则可以“爱是什么”、“动物与人的关系”、“我身边的人”等确立群文主题。以借助精准的群文主题确立，来引领学生的群文阅读开展。比如，在完成《鲁滨逊漂流记》阅读指导后，可以“有趣的冒险”为主题，组织学生在课外自主阅读《冒险岛》、《荒岛余生》、《格列弗游记》等作品，并指引其在广泛涉猎中对作品的内容、情节等予以整合，用讲故事的方式和其他同学分享。以借助明确的群文阅读主题引领，来促进学生阅读能力的提升。
二、构建群文问题，精准构建阅读活动
辅助性群文阅读问题的设计，不仅可切实激发学生思维的深度与广度，且对于其从不同领域、视觉入手，广泛涉猎、深度积累、自主探究而拓宽路径。因此，教师应结合不同学生的理解能力，在群文阅读指导中适度引入一些探究性、发散性、趣味性问题，组织学生在问题的解析中自主感知、深度品味，以全面提升群文阅读的效度。而且，在问题构建上，应尽量多关注不同文本的共同点，为学生在群文阅读中开展对比分析，进行归类整合而助力，以借此来培养学生积极思考、主动探索的良好阅读习惯，为其认知差异的消除而助力。同时，还可借助一些迁移性问题的引导，组织学生从不同视觉入手，站在全新领域对所读文本开展解析，以切实培育学生的创新创造能力，来促进学生的认知强化。例如，在指引学生开展对诸如《昆虫记》、《小王子》、《白鲸记》、《骑鹤旅行记》等阅读中，可
引入发散性问题：（1）你认为作品中最为精彩的片段有哪些？请画出来进行交流分享。（2）请判断这些片段用了哪些写作技巧、修辞手法、表达方式？（3）你能否模仿某一片段，对作品内容进行改编、续写、仿写，创作更具魅力的微习作。以借助这些问题与任务的驱动下，来引领学生的探究意识与认知能力的提升。
三、借助群文反思，促进学生认知发展
小学学生的群文阅读能力培养，并非一蹴而就之间就能实现，而以群文阅读为铺垫，让学生在自主反思与深度探究中获得完备认知体系的构建，则势必更利于群文阅读效能的强化。因此，教师应群文素材与资源为引领，结合学生的群文阅读现状，对其开展适度帮扶。让学生在边读边思的基础上，从不同文本内容、主题、思想、情感等入手，来培育学生的高阶思维品质发展，以切实锻炼学生的创造性思维与发散性理解升华。让学生在探究式体验中，按照由多到少，由简到繁的思路开展群文阅读，来引领学生的反思意识发展。而在学生深度反思的过程中，其群文阅读的效度必然会得到进一步强化，这也势必更利于学生的语文综合素养塑造。例如，在完成李白的诗作教学指导后，可组织学生在反思与探究中，自主选用李白的《赠汪伦》、《望天门山》等诗作，让学生在不同主题、情感的诗作驱使下，开展反思与品味，来了解不同时期、不同心境下作者的情感等变化，以深度了解李白作品的浪漫主义风采。
四、结论
总之，群文阅读的利用，不仅是对传统阅读教学模式的切实创新，更是引领学生认知发展的重要途径。而学生在利用群文阅读投身阅读实践的过程中，其语文思维、理解、认知能力必然会得到进一步发展，这不仅有助于其认知基础的夯实，同时更利于学生认知积淀的丰富与认知能力的提升。而且，通过对群文阅读的作用发挥，以及学生参与的积极性与主动性调动，学生获取语文知识、感知语文魅力的方式必然会更加灵活、丰富、多样，其语文核心素养的发展也会更加充分、深入、到位。群文阅读的价值与意义必然会切实发挥，小学语文教学的针对性与实效性势必会全面加强，这也更利于预设教学目标的逐步达成。因此，结合学生认知发展所需，教师在利用群文阅读开展教学设计时，必须以充分把握群文阅读内涵为导向，结合教学中涉及的议题与项目，做好对群文的选用，素材的整