小学语文群文阅读的教学策略 小学语文群文阅读的教学策略摘要：在语文课程改革的教学环境下，对小学生的阅读数量和阅读深度提出了较高的要求。而对小学语文群文阅读教学的实践进行研究和分析，是为了创下面是小编为大家整理的小学语文群文阅读的教学策略 ,供大家参考。
小学语文群文阅读的教学策略
摘要：在语文课程改革的教学环境下，对小学生的阅读数量和阅读深度提出了较高的要求。而对小学语文群文阅读教学的实践进行研究和分析，是为了创建新型阅读课堂，为小学生提供多样化的阅读资源和新奇的阅读形式，让小学生在增加知识积累的同时，不断增强核心素养和综合素质。
关键词：小学语文；群文阅读；核心素养；改进策略
引言
近年来，群文阅读由于其独特的教学模式，受到广大小学语文教师的青睐。但是在实际的教学中，许多小学语文教师没有认识到阅读以及自主学习能力对于学生的促进作用，不想走出“舒适圈”，不原转变语文教学方式，借着群文阅读的沿用传统教学方式，使得群文阅读的效果不好；同时，一部分语文教师由于群文阅读的教学设计不到位，使学生在进行群文阅读时缺乏一定的阅读兴趣或者没有取得一定的学习效果，导致群文阅读教学“适得其反”。故而，如何把握好“度”让学生从中获益，需要我们小学语文教师在进行群文阅读时不断研究。
一、小学语文群文阅读教学现状分析
第一，教师对群文阅读认识不足。现阶段，很多语文教师对阅读教学概念认识不够全面，甚至还存在一定的误区，致使在开展群文阅读教学时，常常将其与其他的模式混合起来。另外，还有一部分教师依然习惯于采用传统的阅读教学模式，致使群文阅读教学效果大打折扣。
第二，教学目标失准。教学目标是开展课堂教学的重要依据，是整个课堂教学的导向。但在实际群文阅读教学中，教师设计的阅读教学目标存在一定的失衡、偏差现象。集中体现在：群文阅读目标与群文阅读教学的特点不相符，使得群文阅读教学目标变得更加模糊；群文阅读目标与语文学科特点相背离，过分关注学
生的“人文发展”，忽视了语文学科的“工具性”；群文阅读目标与小学生的学习需求相背离，甚至超出学生的学习能力范围。
第三，文本选择不够科学。多个文本是群文阅读与传统单篇阅读的不同之处，教师要立足于群文阅读的内涵，精心选择一组文质兼美的阅读文本。但在调查中发现，多数教师在选择群文阅读文本的时候，更加倾向于网络上推荐的阅读材料，没有充分考虑到小学生的阅读情况；甚至有的教师盲目增加阅读文本数量，与小学生的认知能力不相符，不仅难以达到既定的群文阅读教学目标，甚至还会挫伤小学生的阅读热情。
二、小学语文群文阅读的教学策略
（一）小学语文群文阅读对话策略
利用对话策略开展群文阅读教学，可以充分发挥学生群文阅读学习的主体地位。对话教学策略可以让学生就阅读议题进行分组讨论，通过交流阅读观点，增强学生在群文阅读教学中的参与度，通过提升参与感刺激学生阅读学习的积极性。教师在利用对话策略进行群文阅读教学时要注意对交流环节的节奏把控，对学生讨论内容进行及时引导，避免学生消极对待讨论环节，拖延讨论时间。例如，在就《“诺曼底号”遇难记》《黄继光》这类文章进行群文阅读教学时，可以让学生在对话讨论环节就哈尔威船长这类人物进行评价，鼓励学生分享喜欢的文章选段和看法，教师通过教学过程中的提问讨论环节为学生营造轻松、积极的议题讨论氛围。教师要以点拨和引导的教学态度点评学生对议题的理解，鼓励学生就议题表达不同的看法，引导学生分析此类文章的主题，通过教师引导和学生讨论实现对阅读文章的层次性认知，充分发挥阅读的开放性和多面性，增强学生对议题进行辨析和信息提取的能力，增强对群文阅读议题的结构化理解。
（二）小学语文群文阅读浏览策略
教师要明确群文阅读教学与单篇课文阅读教学的差别，在进行群文阅读教学时，不必对群文阅读的每一篇文章进行解析和朗读。学生对文章快速略读、浏览，在默读文章过程中实现对阅读文章和阅读议题的联系思考。例如，在对《三月桃花水》这类散文进行群文阅读时，主要引导学生感受散文中景物、人物的描写，体会作者抒发的情感。学生通过默读可以深入体会文章中微妙的情感变化，抓取文章关键信息点，进行整体理解。教师要注重引导探究性问题对学生群文阅读效果的重要作用，在学生浏览阅读文章进行信息处理时，要以问题作为出发点进行阅读理解。要通过问题设计让学生在进行群文阅读议题思考时，深入文章阅读情境，通过文章横向联系和纵向对比分析文章内容的表达形式，实现在浏览阅读中增强学生知识储备和情感体会。教师要为学生提供阅读学习思路，教会学生在浏览阅读过程中利用问题进行信息筛选，获取关键信息，通过信息转化进而实现思维拓展。
（三）确定议题，选择文本
精心选择群文议题是开展群文阅读的关键，直接决定了群文阅读开展的效果。具体来说，教师在选择群文阅读教学目标时，应注意以下方面：第一，紧扣群文阅读教学目标。教师要在明确的教学目标指引下，制订有针对性的群文阅读议题，确保议题能够在群文阅读中得以充分、深入地开展。第二，结合教材中的单元主题，设计群文阅读教学目标。群文阅读作为全新的阅读形式，与现行的小学语文教材并非对立的关系。教师可结合教材中的相关主题，确定群文阅读目标。确保群文阅读的目标，与单元教学目标相吻合。第三，结合学生的实际学情。教师要结合学生的实际情况，确保选定的群文阅读议题，与学生的年龄阶段、心理规律、认知水平和认知规律相吻合，还要关注学生的兴趣爱好，保障选择的议题能够激起学生的探究欲望，使学生能更好地参与到群文阅读学习中。
选择完群文阅读议题之后，教师还应紧紧围绕群文阅读的议题、教学目标等，科学选择高质量的阅读文本，将其整合起来，使其成为群文阅读的重要材料。为了保障群文阅读的质量，教师要改变随意选择文本的现象，切实结合群文阅读的议题和目标，分别从内容、作者、题材等多个角度，选择群文阅读的文本。另外，在选择群文阅读文本的过程中，还应对文本进行分析，针对文本之间的关联性进行考虑和分析。在选择群文阅读文本的过程中，文本的数量不宜过多或者过少，以免制约群文阅读的开展效果。
（四）展开互动式阅读评价，提升学生的综合素质