体会建造与设计之间的关系，涉及建造材料、建造手段与所生成空间之间的内在联系，在材料的特性与加工可行性中寻找结合点，使设计思考体现建造逻辑。建造阶段要培养学生建构的观念，让学生在实践体验中感受真实的空间尺度、建筑与环境的关系，综合考虑强调实验和动手操作，通过制作、分析、判断、调整来模拟实际建造过程中问题并加以解决。
3.评价反馈
从教师的角度出发，教师根据各阶段任务来布置不同的课程内容，开放性的课程内容增加了教师与学生间的互动。课堂从传统形式上的单方面传授知识，转变成通过研究、探讨、分析和讨论的形式，使得学生与老师的沟通增多，教学模式的改变虽然加大了教师授课难度与灵活度，但也很好地提高了教师自身的授课能力。
从学生的角度出发，在整个实践体验学习过程中给予其充分发挥自我能力与个性的空间，主动性和参与性明显提高;学生空间逻辑和创造性思维得到了很好锻炼;拓宽了其知识层面，增强了综合分析与解决问题的能力。
4.收获与经验
经历了从最初的方案确立到最终的足尺度模型的建造，学生们建立了多个真实的“校园驿站”户外空间（图1-4），构造模型的建立使得学生的设计积极性增强，设计能力得到明显提高，学生与教师的沟通与交流增多，同学间合作更加默契，课程改革目标达到良好的效果。
由于足尺度建造体验课程对于学生来说是全新的尝试，所以学生对材料、尺度的感知把握、建造方式的整体控制还有所欠缺。但通过这一完整的建造过程，学生能够从中总结经验，如在进行建造之前，要先对模型进行相对较精确计算模拟，以便于实施过程的顺利进行，避免模型尺度与环境尺度不符及材料的浪费，避免结构连接的不合理导致的建造不稳定性等。这些经验总结为学生今后专业课程的学习奠定了良好的基础。建造体验教学对于教师来说，更加清楚了教学中存在的不足与学生知识薄弱所在，如要注重低年级学生的力学、结构等相关知识的在实际建造中的应用，避免由于过度注重外观而忽略内部结构，导致模型站立不稳、坍塌等状况的发生;由于建造活动需要较大的空间场地，因此只能在户外进行，而天气状况的不可确定性，为建造带来了较大的困难，今后无论是在场地的选择还是模型防风、防雨等方面都需要重点加强和改进。
结语
通过空间建造活动体验，把握建筑功能、空间形态、人体尺度以及建筑力学、结构力学等方面的基本要求。希望在建筑专业初始教学中，通过建造课程为学生提供一个体验平台，将设计和建筑的基本问题渗透到学生的知识体系当中。使学生从实践角度出发进行设计，并建立起朴素的设计观念，尊重技术精神与团队合作协作精神，这对于往后的建筑设计的学习有着深远的影响。
注释：
詹笑冬.建筑教育中的工作室教学模式研究[D].浙江大学，2013.
郝曙光.當代中国建筑界关于建筑本质思考之回顾[J].南方建筑，2006（12）： 049.
滕夙宏，袁逸倩.空间初体验——天津大学建筑初步课程中的建造教学实践[J].新建筑， 2011（4）： 35-37.
王德伟.建筑学专业建造课程的比较研究[D].重庆：重庆大学硕士学位论文，2007.
注：本文系东北林业大学教育教学研究项目，项目名称：体验式教学在城乡规划基础课程中的应用研究，项目编号DGY2018-35。