作为一类知识性、科学性、趣味性较强的文章，在教学时应从教材特点入手，把握并充分挖掘它的阅读价值，实现知识性与人文性的和谐统一，并在语文阅读教学范畴内，关注它独特的文体特征，制订恰当的语言训练点，使课堂亦趣亦理，充满浓浓的“语文味”。
一、立足教材，解读科普说明文的多元价值
1.用儿童眼光解读教材
（1）关注学生的求知欲
求知欲是探索、认识自己未知事物的欲望，科普说明文这种体裁的文章最能激发学生的求知欲。所以教师在解读教材的时候，一定要准确定位课文最能唤起学生求知的原点在哪里，课堂教学中怎样利用不同的教学设计来唤起学生的求知欲望，只有基于这个视角，才能真正让科普说明文活起来。
（2）关注学生的认知结构
学习是一个对新知识认知、接受、吸纳的复杂过程。学生有原本的认知结构，在学习新知识时，往往会调动以往的学习经验。例如《恐龙》一文，学生在此前一定有过对恐龙的了解，因此教师在解读文本时要从学生的认知结构出发，思考哪些是学生已经了解的，哪些是他们特别想学习的，哪一些适合做课外扩展，只有基于学生视角，才能真正使学生的知识体系呈螺旋式上升。
2.用语文视角关注教材
（1）关注语言表达的准确性与趣味性
只有关注说明文的文体特征，设计出适合学生的语文学习活动，才能融听说读写、有思维容量和深度的语文实践活动为一体，进而提升学生的语文素养。科普说明文的语用价值也表现在语言的准确性、表述的条理性、文章的严谨性，有些课文甚至还是充满趣味的，这些都是教师应关注的语用价值。只有关注到说明文整体的语言特点，才能切实提高语文教学的有效性。
（2）关注说明方法的恰当使用
《语文课程标准》要求学生在学习科普说明文时了解说明方法。在教学一篇说明文时，教师应该根据学生的不同学段来进行教学设计，如在中年段是可以让学生体会说明方法运用的作用，而在高年段时让学生掌握说明方法，理解其好处，并能迁移运用，并学会用说明方法去介绍别的事物，不同年段之间的学习应该体现出梯度的变化。
（3）学习提取文本信息的能力
科普说明文的内容浅显易懂，也非常适合锻炼学生提取信息的能力。可以通过抓关键词，抓关键段落，通过表格、思维导图等方式来锻炼学生提取与整合信息的能力。
二、立足课堂，实现科普说明文教学的理趣合一
1.创设情境——打造趣味的妙药
说到情境，说明文教学似乎很少用到，但不可忽视的是，教师创设的情境如果能引发学生的情感体悟，并喷薄而出，形成强烈的表达愿望，那一定能为学生打开一扇学习的大门。特别是像科普说明文这类文章，情境根植于科普的课堂之中，以“趣”为纽带，更为学生提供表达与理解的舞台。如以下案例（《恐龙》教学片段）：
师：有同学觉得大象已经很大啦，那我们来看看雷龙有多大呢？（出示图片）
生：哇……
师：从中你感受到了什么？
生：大象轻轻卷一下鼻子，小汽车会被掀翻，要是雷龙跺一跺脚，大象都要被掀翻啦！
师：你是雷龙，你想对大象说什么？
生：你在我面前可是个小不点！
生：六个你才抵得上一个我，哈哈，我比你大多啦！
师：看，作者通过这么和大象一比，我们就能感受到雷龙到底有多大，这真是个好方法，我们来记住这种方法——作比较。
上述案例，教师大胆设计了情境，打破了学习说明方法的局限，把雷龙带进了课堂。通过创设情境引领学生品读课文，进一步发掘和解读文本，让学生在语言环境里学习科学知识，对课文产生兴趣，从而对恐龙产生兴趣，使课堂充满浓浓的语文味，又尽可能地拓宽了科学知识的外延。
2.整合文本——训练提取与概括信息的能力
语文课程是实践性课程，应着重培养学生的语文实践能力。科普类说明文条理清晰，结构严谨，适合引导学生对课文进行梳理、把握说明结构，了解说明文文章的逻辑性。表格与思维导图都是梳理科普说明文内容的较好方法，能引导学生较好地开展自我阅读活动，对于科普类文章，利用制作图表的方法，也利于学生提取和整合信息，不同的课文可以采用不同的方法来训练学生的整合能力。可以说，这样的学习方式能够引导学生对科普类说明文进行自我阅读、知识提取，再到整合运用，层层递进，有效实现了理趣的结合，是对语文“工具性”的一大运用实践。
3.训练语用——恰到好处的能力提升
新课标指出要注重读写结合，说明文的语用价值主要体现在文章的条理性、语言的准确性和各种说明方法的合理使用。但是，如何在课堂教学中去生成这些训练呢？最重要的是抓住课文的语言特点，关注课文的语言形式，为学生深入有效的言语实践奠定基础。创设形式多样的历练渠道，提升“说”的效益。例如，在教学《恐龙》这一课的第二自然段时，教师围绕课文的重点内容，引导学生以“了解恐龙的种类和形态”为中心，进行几种不同的训练：（1）选一种自己最喜欢的恐龙，用第一人称来介绍它。（2）如果你是博物馆讲解员，会怎么介绍这些恐龙？（3）你能说说它们名称的由来吗？创设了几种不同的情境，让学生选择自己喜欢的角度来进行说话练习。在学生掌握说明方法的基础上，介绍的过程就是语用锻炼的过程。这样的表达、思维训练为学生提供了语用舞台，同时也激发了学生表达的愿望。
三、课外延伸：实现科学知识的螺旋上升
新课标指出要重视培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提高阅读品位。学生在课内学的是方法，课外求的是发展。教师既可以让学生在课前搜集相关资料，也可以抓住文本的一个点，拓展辐射开去，用课本的一个点，去串联学生的知识链条。如《海洋——21世纪的希望》之后，可让学生从海洋的科技意识，海洋的博弈意识，海洋的资源意识等多方面进行拓展阅读。在教师的有效引导下，从课文出发，以知识点串联成知识链，既避免了科普读物的盲目选择，又为学生丰富科学知识指出了明确的道路，同时提升了学生自主学习的能力，使课内外有机结合起来，充分调动学生热爱科学的激情、鼓励学生勇于探索科学奥秘，利用课内向课外延伸的方法充分開发语文课程的资源。
总而言之，科普说明文教学需要同时关注科学素养及语文素养，真正让课堂成为理趣结合的课堂，真正让学生成为学习的主人，真正让科普说明文最大可能地发挥出其教学价值。