[摘要]面对新课程改革，如何提高德育课的实效性，更好地实现新课程标准，是中职学校德育课教师必需认真思考和探讨的问题。教师应针对新课程的相应标准，尝试改变传统的“重理论传授，轻学生实践”的教学方式，开展研究性学习，突出教学方法的实践性，努力提高德育的实效性。
[关键词]研究性学习 德育 实效性 职业能力
在中职学校，德育课是学校德育的主要渠道，是实施素质教育的主要载体。为了更好地发挥德育课在中职学校德育的主渠道作用，全面提高中职学生的综合职业素质，新一轮中职学校德育课课程改革已于2007年11月全面启动。改革方案已在2009年秋季开学实施。
自中职德育课课程改革方案实施以来，笔者作为中职学校的德育课教师，在如何发挥德育课在中职学校德育工作中的主渠道作用、如何提高德育课的针对性和实效性、如何实施课程育人等方面进行了认真思考和探讨。在教学中，针对新课程的“要注重学生学习兴趣的培养和经验的取得，要求学生实现主动参与、探究发展、交流合作的学习方式”的标准，尝试改变传统的“重理论传授，轻学生实践”的教学方式，开展研究性学习，突出教学方法的实践性，努力提高德育的实效性。
一、对研究性学习的粗浅认识
所谓研究性学习，就是为学生创设一个类似于科学研究的环境，把学生的学习过程变成学生主动去探究、质疑、研究、调查、检验的过程。学生通过这种学习方式主动去获取知识、应用知识、解决问题。在这个过程中，教师不仅是一个传授者，更是指导者、合作者，并且与学生一起共同经历知识探究的过程；而学生也不再是知识的接收者，他们通过各种途径、各种渠道来获取知识，从而发现问题、分析问题、解决问题，以达到自主学习、提高自主创新能力的目的。研究性学习具有开放性、探究性和实践性的特点，是师生共同探索新知的学习过程，是师生围绕着解决问题共同完成研究内容的确定、方法的选择相互合作和交流的过程。
开展研究性学习必须实现以下三个方面的转变：
1.把课堂的封闭式学习转变成开放式学习。让教师和学生从单一的教与学的模式转变成共同学习、共同探究多元化的学习。同时也让学生从被动接受学习转变成主动发现学习，让学生亲自去探究、去实践，让他们自己去体验如何获取知识。
2.教师从知识的传递者转变成学生学习的指导者、合作者。教师在教学过程中不仅担任着主导者的作用，也担负着学生的向导。同时，教师应重视学生自信心的培养，爱护和培养学生的好奇心、求知欲。
3.由独立学习转变成整体协作。研究性学习着重体现团队协作精神，要求各成员发挥各自的特长、能力，相互配合，相互协作，制定切实可行的方案，相互借鉴，相互学习，以达到共同学习、共同进步的目的，从而很好地培养学生团结协作的精神。
只有实现上面三个转变，才能更好地培养中职学生的创新精神和实践能力，使中职学生更好地掌握理论知识、发展综合能力、提高职业素质，为将来步入社会打下坚实的基础。
二、研究性学习的具体实践
认识来源实践，而实践又是检验认识正确与否的唯一标准。下文将结合《经济政治与社会》第一单元的教学实例来谈谈中职德育课的研究性学习。
活动主题：调查研究，透视经济现象
第一步，提出和选择课题。
“选题”阶段是研究性学习的入门阶段，是基础，是起步，是提出问题的阶段。“选题”有多种方式，教师应从教材的内容和学生的实际出发确立主题，规定选题范围，学生在选题范围内选择子课题的方式是比较科学“可行”的方式。任何一门课程的成功实施都必须是教师和学生的双向互动，离开教师的有力指导和监控，或是给学生“定制”好课题，都不利于课题的开展与实施。因此，在这次活动中，笔者首先通过多媒体呈现包含商品、消费、企业、纳税和理财等经济现象的图片和视频，激发学生的学习兴趣。接着利用演示文稿介绍本次综合实践活动的目的、步骤与方法，使学生对本次活动有初步了解。然后组织学生讨论：要了解我们身边的经济现象，应该从哪些方面展开调查?经过师生的共同讨论，从学生最感兴趣的方面确定研究主题。比如：(1)开平市特色农产品的发展现状及对策。(2)中职学生的消费与消费观。(3)“引进来”的外资企业对开平市地方经济发展的影响。(4)开平市饮食业的纳税现状。(5)投资理财之我见。
第二步，成立课题组。
既然以小组合作研究方式开展研究性学习，那么组建课题组是落实专题研究的组织保证。学生根据自己的专长和喜好确定选题，并根据选题形成小组。教师则在学生自愿成组的前提下，合理调配各组成员，实现资源的优化整合，有利于更好地开展工作。各小组成立后，选定组长，学生根据选题进行小组分工，根据分工制定研究计划，教师则对学生的分工和计划的制订进行指导。譬如，笔者在指导“开平特色农产品的发展现状及对策”的课题研究时，首先要求学生组建小组时要注意个体知识和能力的--互补，然后按照班上学生绝大部分来自乡镇或有亲戚居住在乡镇的特点，先学生自由组合后教师调配整合，最后成功组建了以学生生源地(乡镇)为单位的水口镇金山火蒜组、赤坎镇水稻组、马冈镇马冈鹅组。金鸡镇参皇鸡组等，实现了学生资源的优化整合。在接下来的研究中，资源优化整合的优势充分发挥出来，小组成员在共同商议好调查问卷后，乡镇或有亲戚居住在乡镇的同学负责实地调查采访，城镇同学负责图文资料的搜集。课题结束后，笔者将每个课题组的成果作为子课题加以整合，在班级学习园地上做《开平特色农产品的发展现状及对策——08计机2班》调查报告优秀成果展示，同学们都为自己的“杰作”感到自豪。同时，笔者也看到在课题组协作学习环节中，生生交互、人机交互非常活跃，资源得到了很好的优化整合。
第三步，课题研究论证。
进行课题研究论证，是分析问题、解决问题的过程，是课题研究的核心阶段。在“引进来’的外资企业对开平市地方经济发展的影响”的课题研究中，笔者曾指导08计机1班杨子敏课题组预先设计好研究方案，与学校联系开放图书馆、电子阅览室等方便学生查阅文献，指导课题组设计调查问卷、采访提纲，同时借助社会力量，与市招商局、市地税局联系，组织课题组外出调查采访，了解开平市2000年至2009年对外企优惠政策的变化，收集这十年开平市每年招商引资总额、新增外企数量，统计这十年外企数量的变化，若干外企近五年税收统计数据等。笔者要求学生实记录研究过程、方法、结果(尤其是数据和典型事件)，以文字、图表、照片、多媒体等多种形式呈现，并随时写下自己的实践体验和感受。学生通过亲身参与体验获得大量真实、可靠的材料之后，笔者指导学生对材料进行分析、辨析，提炼观点，选择典型材料进行周密的论证。其中，杨子敏同学在收集的信息中，对一些外企几年后更改企业名称，或更换企业法人代表，或更换厂址的做法非常感兴趣。在“为什么”的牵引下，该课题组成员发现这样的做法可以重新享受政府的优惠政策，在大量数据和事实的佐证下，小组成员得出结论：外资企业在一定程度上促进了地方经济的发展，但今后地方经济要发展、要腾飞还应依托打造本土“精品”行业。尽管学生的观点有些片面，却颇有见地。在专题研究论证中，笔者也发现越来越多的学生能提出自己的观点，他们的创新能力、实践能力和职业素养在这个阶段得到了很好的锻炼和提高。
第四步，总结与反思。
各小组分组汇报研究成果。可以把成果制作成PPT，或者是网页，也可以是照片、手抄报、论文和调查报告等。各小组分组展示自己的研究成果，学生进行自评、互评，小组长整理上交给教师，最后教师综合各个方面做出评价。
研究成果的展示与互评是研究性学习的重要组成部分，通过交流可使学生之间相互分享成果，取长补短，共同进步。笔者组织学生先在班级进行交流展示，然后从中挑选优秀的课题成果在学校科技节做研究性学习汇报。在课题成果展示中，不少课题组的同学展示了自己制作的计算机演示文稿，展示了自己的研究档案(包括搜集的资料、调查问卷、课题日记、采访记录及拍摄的照片等)，有的还制作了宣传展板。08计算机1班林健周课题组的“中职学生的消费与消费观”课题，就利用校园网做网页来进行展示。研究成果的交流展示营造了浓厚的学习氛围，学生参与学习的兴趣和学习效果都得到了及时巩固。
三、尝试研究性学习的体会
1.有利于培养学生的综合职业能力。具体体现在：(1)独立思考和独立完成任务的能力。无论是个人活动还是小组活动，每个人都必须承担一定的责任，为了履行责任，必须依靠自己的头脑和身体，自主地思考和行动。例如，“开平特色农产品的发展现状及对策”的课题，小组的每个学生都有自己的任务，如调查问卷的设计和整理、实地调查采访、文图资料的搜集、向全班宣讲研究成果等。(2)人际交往能力。学习的全过程特别是专题研究论证的阶段，更需要学生之间、与调查采访对象之间等多方面、多层次地交流。通过交流，可以培养学生合作、分享的良好态度和能力，学会如何走向社会，如何与人交流和沟通。(3)语言表达能力。语言表达能力与思维能力是密不可分的，语言表达能力促进学生思维的发展。向全班同学宣讲自己或本组的观点和成果，学生思维得到发展的同时，语言表达能力也得到提高。(4)搜集和处理信息、资料的能力。学生的研究性学习活动几乎没有或很少有现成的资料，所需数据、实例都要靠学生自己去寻找、查阅、选择、摘录、分析，这种能力对学生今后的生活和工作都极为有利。例如，学生在“引进来’的外资企业对开平市地方经济发展的影响”的课题研究中，所需的资料、数据、典型事件等都要靠自己去寻找、查阅、摘录、分析。(5)写作能力。论文和调查报告等都是以书面形式展示专题研究成果。笔者在指导学生撰写时强调：①文体的格式要规范。②观点与材料要一致，各个例证、数据要真实、可靠，要能够说明观点。③行文要流畅，语言要简洁。大部分学生撰写的研究成果都条理清晰、论证严谨、格式规范。
2.有利于提高教师的教学水平。研究专题是开放性的，在教科书上和教学大纲上没有现成的标准答案。问题的提出和解决、任务的完成、产品的制作，都要靠学生自己的努力来完成。在整个过程中，教师作为指导者，必须刻苦钻研教学大纲和教材，联系实际确立主题，规定选题范围，指导学生在选题范围内选择子课题，充分了解每一个课题的内涵和外延，及时了解学生开展研究活动的情况．有针对性地鼓励学生大胆创新，指导学生设想解决问题的办法，在学生犯错误时及时指点学生修正错误，在学生提出问题时及时引导。这些都需要教师努力提高自身的理论水平和实际操作能力。
3.评价方式过程比结果更重要。研究成果同然重要，但研究性学习的目的是学生各方面的锻炼，主要是学生在态度、能力、知识方面的提高与发展。所以，评价不仅是最终成果的评价，更应该重视学生在实践活动中的体验、感受、经历、收获等。因此，小组成员的分工合作情况、搜集资料的渠道、解决问题的假设、完成任务的方法、具体方案的设计、报告体例、作品的风格特色和个人总结等都是评分的依据。
4.存在问题。研究成果不存在绝对化的规格和标准，小组成员的分工合作情况、搜集资料的渠道、解决问题的假设、完成任务的方法、具体方案的设计、报告体例、作品的风格特色和个人总结等都有相当大的变通余地。要准确地评价这些内容，工作量大，时间长，操作难度较大，存在一定的主观性，这对学生学习的积极性带来一定的负面影响。这些有待进一步改进。
教育家第斯多惠有句名言：“一个坏的教师奉送真理，一个好的教师则教人发现真理。”教是为了不教，学是为了会学。在中职学校的德育课开展研究性学习，正是通过教师的“导”和学生自主的“学”来培养生的创新精神、实践能力和职业素养，从而提高德育的实效性，更好地实现新课程标准。