得课堂者“得天下”。推进有效课堂，关键在教师、难点在课堂、焦点在评价，但管理在校长。校长亲近课堂、研究课堂，把握课堂的发展方向，建立课堂教学改革的制度和保障体系，自身的引领能力必然得到强化，学校内涵发展和质量提升才会成为必然。要做到课前有期望、课中有创造、课后有审美，需要关注课堂教学“怎么听”“观什么”“议什么”三个维度，这是提升校长课堂教学领导力的有效路径。
一.怎么听
课堂是学校工作的主阵地，应当成为校长最关注的地方。苏霍姆林斯基曾说：“对一个有经验的校长来说，他的注意和关心的中心就是课，听课和分析课是校长的一项极为重要的工作。”“我给自己定出一条规则：如果我没有听过两节课，我就认为今天我在学校里什么事也没有做。”新课改视阈下的课堂教学有了很大变革，教师的教学行为和学生的学习方式都在发生巨大变化。聚焦课堂，催生了“随堂听课”或“推门听课”，旨在随时掌握教师常态下的课堂教学状况，及时对教学过程实施评价，促进教师精心准备并上好每一节课。
校长随堂听课，是校长与教师成长的催化剂，是学校课程质量提升的助推器。但是，随堂听课在学校管理中遭遇着一些尴尬也是不争的事实，随堂听课往往被作为一种行政管理手段，更多的想到监管、控制、督查、评价等行为，这与随堂听课的初衷大相径庭。比如，校长随堂听课，遭遇了婉拒的行为现象：“对不起，我这堂是练习课”“不好意思，这节课我安排了单元测试”。背后隐藏着教师深深的忧虑：哪能每节课都考虑那么多？作为新教师，对没有教过的新课，总是没有十分的把握；被听课实在不自在，一节公开课要花那么多时间；领导听课就会打下各种各样的烙印，据此对我的教学能力做出误判，很冤枉；说起来容易，做起来难；领导说的都对吗？都能操作吗？由此，“听课”到底应该怎么听？
校长随堂听课，遭遇到了“推开门、关心门”的心理现象。随堂听课无预约，教师心里有抵触、有压力，甚至产生隔阂。有些教师觉得干涉了自己的课堂，不尊重人格，漠视了心理安全，或多或少的降低了自身的职业幸福感。无计划、无目的听课，评课随意、评点不到位、针对性不强，让教师无所适从，这使校长随堂听课陷入尴尬的境地。
其实，校长随堂听课，凸显的是学校管理中积极的现象。校长进课堂、关注课堂、促进课堂，引导学校管理者和教师转变观念，聚焦课堂，将权利管理内化为文化管理，使随堂听课真正成为一种学校管理文化，为课程改革服务，为素质教育服务。校长随堂听课，意在课堂上学做正确的事。提升课堂，教师需要有课例的专业引领，需要行为跟进的全过程反思。为此，“随堂听课”制度可以递进为通过“领导预约”或“教师邀请听课”，把教师自己的最好水平发挥出来，充分展示自我；发现有效的教学手段，推广优秀教师的先进经验，帮助教师专业发展；通过诊断，整改低效流程，提高教学质量；与公开课区别看待，更注重教师对课堂基本要求的把握，对学生主体的关注，使教师真实展现自己的常态教学。“随堂听课”可以采用相互听课、指名听课、指导听课等“三课递进”的制度，并考虑教师的工作年限、工作态度、工作能力等，实施“因人而异”策略，把“随堂听课”与人文管理、专业递进结合起来。
“怎么听”，反映校长对教师职业生活的真实情感和体验。决定教师职业生活图景的，往往不是技术、不是职业能力的高低，而是教师的职业情怀。苏霍姆林斯基指出：“如果你想让教师的劳动能够给教师一些乐趣，使天天上课不至于变成一种单调乏味的义务，那你就应当引导每一位教师走上从事研究这条幸福的道路上来！……凡是感到自己是一个研究者的教师，则最有可能变成教育工作的能手。”校长尊重教师的课堂，从课堂做起，重视教师职业心态的修养与调适，对一位教师能否获得教师职业生活的幸福至关重要，对教师团队建设是一个有力的促进。
二.观什么
新课改突出主体思想，不仅把学生看成教学的主体，也是教学的资源、动力的资源。借此发挥学生“三个互动”的主体作用：一是师生互动，师生是课堂教学的参与者，共同完成课堂教学的目标和任务；二是学生之间的互动，这是合作学习所倡导的；三是教师、学生和文本之间的互动，三者互动形成一个完整的学习过程。学生自主学习得到的时间份额最大，教师的指导讲解用去的时间恰到好处，师生互动、生生互动贯穿其间，实现的是现代教学理念的落实、学生个体潜能的释放、自主学习目标的达成、学生自我发展的实现。
校长需要具备正确的课堂观。“教师的教=学生的学，教师教的好=学生学的好”是我国基础教育界长期以来固化的一种观念，正如佐藤学所说：“学校和教师的责任并不在于‘上好课’，而在于实现每一个学生的学习权，给学生挑战高水准学习的机会。”同时，做好观课、议课的各项准备工作。校长在课前需要了解课堂的课题和内容，了解教师的教学特色和学生的基础与状态，还要全面观察师生的课堂表现，關注教师教学使用的语言等，因为这里传达的是一种趣味和境界。如在课堂教学中，精彩的导语可以把学生引入一方绮丽的天地，让他们品味知识之花的芬芳，采撷充满魔力的智慧之果。与语言的草率和粗糙相反的是语言的精心打磨与精致优雅，这是教育力量赖以栖居的心灵家园，因而校长既要观察教师的语言，也要关注教师的行为；既要突出教学重点落实的情况，也要关注课堂上表现出的不被重视的教学细节。特别是教师采取新的教学方法，要善于识别“真伪”“优劣”，真正发现课堂教学中的闪光点和问题。
观察课堂教学流程与组织架构，课堂是否充分考虑了“教师”“学生”“课程”三个课堂要素，选择更适合学生学习的方式来组织课堂活动与流程，从而引发学生的深度学习，如建构情境、问题辨析、促发思维挑战和变化等，即课堂是否真正让学生的学习在动力值、方法值、数量值、意义值上实现增值。
课堂是一个生命成长的场所，是一个充满灵性和智慧的地方。学习金字塔理论告诉我们：使用听讲、阅读、声音或图片、示范、小组讨论、做中学或实际演练、教别人或马上应用等7种学习方式，两周以后学习内容的保留率分别是5%、10%、20%、30%、50%、75%、90%，因而增加学生主体活动的逻辑起点就是教师要精讲，学生要多活动和应用。
学习金字塔理论还表明，学习效果在30%以下的几种传统方式，都是个人学习或被动学习，而学习效果在50%以上的，都是团队学习、主动学习和参与式学习。因而，我们在课堂上学做正确的事，就是改变和优化学生学习的方式。
课堂教学不仅是一种认识活动，同时也是一种师生的精神活动。把关注重点和焦点从教师身上转移到学生身上，根据学生的学习思考教师的教，这是以学考察教，以学促进教；议课时，把学生的学习过程和效果作为课堂教学研究的基础和依据，这是以学讨论教；通过观课议课，促进教师了解学生的学习基础、学习状态、学习策略和学习效果，因材施教、因学施教，这是以学改进教。观课时，把自己放进去，洞察师生之间发生的故事和过程，洞察教学行为、教学效果和教学设计之间的关系，这是一个契机、一种能力、一种情感，同时也是观课对于我们的一种恩赐。不观课，我们一定失去课堂的话语权。
三.议什么
德国教育哲学家博尔诺夫指出：“人不仅在其说出的话中代表自己的意见，而且也正是在其说出的话中真正形成这种意见并使之明确起来。在这个过程中，人同时获得了其内在的坚强性，从无名的集体存在中摆脱出来，变成一个名副其实的‘自我’”。
议课首先是一种人际互动。人更愿意选择合意的东西听，而不是选择不容置疑的听。“议”的方式和可接受性，高于“评”的可接受性。课堂教学改革的核心是变预设和执行为预设与生成，注重自主探究式的教与学方式变革，可以使课堂焕发巨大的生命力，形成丰富多采的课程形态，有利于突破考试领导教学的考试文化的制约，提升学生想象思维、批判思维和系统思维的品质，引导学生学习，促进学生个性化发展，同时也更好地促进教师的专业成长，最终使学校获得健康快速发展的内在力量。
议课就是对课堂上的事实和现象进行多角度的认识和理解，发挥教学想象力，探讨更多的教学可能。发现新的可能需要不同的视角，因而涉及课堂的四个维度：一是学生学习的准备、倾听、互动、自主、达成；二是教师教学的环节、呈示、对话、指导、机智；三是课堂性质的目标、内容、实施、评价、资源；四是课堂文化的思考、民主、創新、关爱、特质等。关注这些视角，实现教学指导的“精微化”“精准化”。
关注学生状态
课堂教学在从“教什么、怎么教”向“学什么、怎么学”转型。在学生学习的过程中，教师的“教”是否在不断地隐退：学生独立解决问题，个体解决不了的在小组中解决，小组内解决不了的在班级内解决。这样对教师的能力和素质要求非常高：一是要相信学生，相信学生有学习的愿望、学习的能力、学习的潜力；二是要尊重学生，尊重学生的个体差异，允许学生有错误、有问题；三是要有指导学生独立学习、小组学习的能力，以及观察和调节学习节奏的能力；四是要有宏观的课程设计能力和文本解读能力。学生的学习状态，不只表现在课堂上，还表现在课后学生的反映上。情绪激昂、余味未尽，继续热烈讨论，表明课堂教学效果好。校长要选择几个学生了解学生学会了没有，还存在哪些问题，对本节课还有什么好的建议，等等。
关注议课引导
先让讲课者谈谈自己的教学思路和教学想法，然后让其他听课人发表意见，最后是校长针对教师现有的教学水平和教学能力，探究教学在多种可能性面前有没有相对完善的方案，寻求最切合实际的方法。“换个班再上一次如何？”即在现有条件下选择实际效果可能最好的方法，这就是教学改进的“最近可能区”。校长议课要揭示出一些教学和教育过程的重要规律，以对教师的启发、鼓励、肯定为主，让教师享受发现与成功的喜悦。显然，关注自我经验、关注同行见解、关注学生收获，反思理念支撑、改善教学行为的课堂改革经验，无一例外地是教师顺利成长的捷径。
关注教学诊断
校长只有精通教学，成为行家里手，才能取得课堂的指挥权和话语权，才能发挥自身的影响力。校长通过上课、观课和议课，可以掌握大量最真实、最及时的感性材料，真实了解教师的教学情况和教学水平，以期实现“成长在学校、成功在讲台、成才在岗位”。校长准确地对学校整体教学状况进行评价和诊断，从而推动教学常规工作的完善和落实，促进学校教育教学质量的不断提高。
关注多元课堂
校长对课堂的关注，不仅包括师生参与的课堂主阵地，也应聚焦在为呈现高效、精彩、魅力、韵味课堂的相关“课堂”，如教研组、备课组课堂，校本研修课堂，公开教学示范课堂，教师发展学堂等；聚焦在为了帮助教师解决困惑的智慧讲堂，还要聚焦在提升校长个人素养能力的学堂。“进课堂”是为了发现问题、研讨并解决问题。这个“大课堂”是师生、校长、学校逐渐提升发展，乃至生命共同成长的空间。
关注自身角色
校长以学术活动参与者的角色进课堂，在平等交流中既促进教师专业发展，又实现校长自身提高；校长以课堂教学改革引领者的角色进课堂，在对课改理念具备深刻认识和解读能力的基础上，与教师共同将理念付诸教学实践；校长以课堂教学改革组织者的角色进课堂，引领学校管理团队为教师开设研讨课、示范课，参与到备课组或教研组课改研讨活动中。进课堂，应成为校长最核心的工作任务和最重要的职责。
关注教研文化
推进有效课堂与抓教研、形成校园文化密不可分。议课在于启发教师，而不是去改造教师，要让教师享受发现和成功的喜悦，从而赢得自信，这是一种难得的境界，也是一项修炼。推进有效课堂不是简单的教学方法改革，关乎教风、学风建设的策略。将有效课堂纳入学校的校园文化，使学校形成积极向上的教研文化，让研究成为教师的工作习惯，让创新成为一种自觉行为，让教师在良好的群体中得到熏陶感染。引导教师更新教学观念，让教师通过学习与思考、反思与重建、实践与创新，真正将自己的行为与先进教学观念建立联系，自觉地把有效课堂作为课堂教学的追求。
美国学者帕克·帕尔默指出：“真正好的教学不能降低到技术层面，而是来自教师的自身认同与自身完整。”提升校长课堂教学改革的影响力，就要充分发挥校长的主体推动力量，建立起健康、有序、有效的新课改实施环境，促使校长成为教师的专业引领者和合作伙伴。
（作者单位：南京市第十三中学）