体会到字里行间的奇秀之景。
4.抒感情达成“著”的教学效果。学生模拟导游实践环节，面对图片景物，英文讲解往往不鲜活，景区讲解变为导游词背诵。所以微群主使用3D旅游APP，3D仿真实景、微景观，如白塔、二十四桥等，将更直观地了解各景点。学生可以观远景也可以拉近了看近景，还可以360度环绕看全景。3D实景让学生仿佛身处瘦西湖，触景生情，在各种微手段的支撑下，学生此时的讲解用词得当，表达生动并且融汇了淮扬特色文化之后，学生可以热情洋溢地把民俗风情传播给游客。本课教学难点：具备用英文传播景点和民俗风情的能力也迎刃而解，同时将“立德树人”也贯穿其中。
（四）微访谈拓展学生的实践能力
旅游管理专业以培养学生综合素质、实践能力为核心，要求学生走进旅行社与企业零距离接触，旅游英语作为旅游管理专业的一门专业核心课程，要求学生走向行业，了解动态，敢于表达，所以课后学生根据自己的专业自主设计旅游线路，培养学生的专业实践能力，同时录制瘦西湖景点英文解说，上传至教学平台。为检测学生的线路设计与解说的行业水准，教师邀请了行业专家来进行微访谈，旅行社的线路规划员从专业的角度，对学生的讲解进行点评。学生找到差距，查漏补缺，为入职行业打下基础。
（五）多元量化教学评价促进师生反思教与学
“见微知著”教学策略的考核评价，借助于信息化手段，采取多元量化的考核方式。多元是指教师把课前的导游词创作、课上的模拟导游、课后实践以及教学自测环节通通纳入考核指标;量化是通过教学平台大数据分析技术对学生的成绩整体和个体进行分析，如这位学生拿到的系统评价为总分高于平均分，但景点知识类得分较低，词汇题答题时间长，而教师获得的信息为：在词汇题方面学生整体出错率为12%，而景点知识题方面长提春柳知识题出错率为10%，在大数据分析的帮助下，学生和教师能够更精准地发现问题，能够及时调整教学策略与学习方法[7]。
四、结语
“见微知著”教学策略在信息技术的辅助下，学生在教师的引导下，能够自主学习、自主探究，顺利完成学习任务，内化知识。信息化教学呈现如下效果：教师用微课、微景观、微词汇、微视频等碎片化的资源整合应用于教学;用泛雅教学平台、乐词APP、地区旅游官网、爱课程等信息化手段突破重难点，完成教学任务;学生各阶段的表现，教师记录学生的微表现，并通过大数据分析得到了“著”，即学生整体的学习状况和一个学生个体的综合学习情况，便于教师跟踪学情，做到了“因材施教”。
在旅游英语整个课程教学过程中，运用理念清晰的“见微知著”教学策略，应用得当的信息技术，在本专业推广四年中，该专业学生在词汇、句型、感情饱满度和翻译精准度方面都有了显著的提升，其中多名同学在省级和国家级的导游技能大赛中获得奖牌。当然，在旅游英语“见微知著”信息化教学过程中，还存在一些不足，如个别学生有“搭顺便车”现象，有些微信息化手段不能很好地体现等。这就需要学校、教师、学生共同努力。学校信息化教学环境如设施、设备、运行环境，需要不断改进与完善;教师需要在教学过程中不断提升信息化教学能力，让信息化进一步优化教学;同时学生的信息素养能力也需要进一步培养与提升;教师在教学中不断学习，发展能力，充分利用一切信息化微手段，全面提升学生的学习能力、信息素养能力、实践能力等。在学校信息化设备的辅助下，让旅游英语教学在信息化世界中蒸蒸日上，并为其他课程信息化教学提供参考。
参考文献：
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[4] 吴秀兰.形成性评价在国内高校外语教学中的应用研究综述[J]. 外语界， 2008，（3）.
[5] [美]开普希·以学生为中心的翻转教学11法[M].北京：中国青年出版社， 2014.
[6] 郭绍青，杨滨.高校微课“趋同进化”教学设计促进翻转课堂教学策略研究[J].中国电化教育，2014，（4） ：98 -103.
[7] 杨黎.浅析高职英语教师评估素质和课堂评估的构建——以“旅游英語”课程为例[J].河北职业教育，2018，2（1）：97-99.