下面是小编为大家整理的求真务实,供大家参考。
求真务实
求真务实， 打造高效率课堂
靳寺职中 马小红
关键词：
“洋思” 精神 求真务实 教学难题 高效课堂操作 一、 “洋思” 精神的实质：求真务实， 打造高效率课堂。
洋思中学 1980 年创办， 是一所由六个村联办的农村初中。
是典型的“三流设施、 三流师资、 三流生源” 的薄弱学校。
在三个“三流” 的基础上， 创造出一流的业绩。
1986-1998 年， 连续三年均获入学率、 毕业率、 合格率 100%， 优秀率居全市之首。
1994 年江苏教育报、 中国教育报发表长篇通讯《洋思之路》 推广洋思经验。
。
洋思中学——“全国十所薄弱学校变为名校” 之一的当代中国名校， 是全国初中教育的一面旗帜， 农村教育的一面旗帜， 教育改革的一面旗帜， 素质教育的一面旗帜， 也是现代学校的一面旗帜。
南京师范大学博士生导师杨启亮教授赞叹说：
“在肥沃的土地上取得丰收不难， 难的是在贫瘠的土地上获得丰收。
”
纵观洋思， 从薄弱走向辉煌的历程， 结论是：
求真务实， 打造高效率课堂。
二、 洋思精神能为我所用吗？
“它山之石， 可以攻玉。
” 洋思精神能为我所用吗？
我们看洋思学情如何， 教学有何特点， 解决了教学中的什么难题？
资料一 1980 年， 当时泰兴县天星镇六个村的农民， 为了解决子女就近上初中的问题，集资了 两万元钱， 买了七亩地， 建了 26 间房， 办起了
洋思中学， 当时只有 5 个班， 13 名教职工， 220 名学生。
在 1982 年以前， 洋思中学的学生没有一个能考上高中， 参加中考也没有一个学生的数学能考及格。
资料二 洋思中学三个百分之百和一个一流的取得， 并不是建立在选拔录取优生的基础上， 而恰恰相反， 他们这一成绩的取得是建立在被其他学校选拔之后的学生基础上的，2001 年入学的学生中有近二分之一的人语文数学两科分数加起来不足 120 分。
就是这样的学生， 毕业时却都成了合格生， 而大多数竟成为 优秀生。
洋思的学情是“优秀生” 凤毛麟角， “双差生” 遍地开花。
与我校学情极为相似。
洋思学校使用了何种教学方法呢？
1. 从坚定信心抓起——让人人相信没有教不好的学生， 并把信念变成信心和行动。
2． 从上课抓起——建立了一套使每一个学生都能学会、 都能学好的教学模式：
\" 先学后教， 当堂训练\" 。
实质：
全过程让学生学。
这种模式解决了教学中的什么难题呢？
教学中， 一线老师最头疼的事， 就是备课无论怎样扎实， 讲课无论怎样卖力， 中下流学生总是左耳进， 右耳出， 没效果， 不学！
下课后， 作业一抄完事。
时间越长， 差生面越大。
这几乎成了基础教育中的一大顽症！
老师戏言：
他们啊！
神仙来了也无法！
我认为：洋思人的成功， 就是成功的解决了基础教育中的这一大顽症。
纵观古今中外， 从私学到公学， 培养个别精英者有之， 培养大批人才者更有之， 但， 大面积转化双差生的个案， 洋思该是头一个！
难怪， 学洋思的风潮越刮越猛， 全国教育界津津乐道。
这不是给扫除文盲，真正实施全民素质教育开了 好头吗！
三、 借洋思精神， 提高自己的教学质量。
我们的教学中， 存在那些弊病， 如何落实洋思精神， 提高自己的教学质量？
我们的教学中， 存在那些弊病呢？
“推陈” 才能“出新” ， “去伪” 才能“求真” 。
只有打掉假的， 才能留下真的。
洋思人认为， 课堂教学的最大障碍是：
一个字作怪——假。
假学生、 假老师、 假问题、 假教、假学， 结果， 一堂课都是假的。
既然是假的， 质量就不会真。
学生的天职是学习， 学习的主阵地是课堂， 这大家都知道。
可是课堂上有的学生偷看课外书， 有的传纸条， 有的搞小动作， 有的睡觉等等。
这不算假学生吗?对上述现象熟视无睹， 自讲自乐； 或者对“牛皮” “霸道” 学生不敢管， 睁一只眼闭一只眼；
或者为一堂课完成教学任务赶过场； 或者人在课堂心在社会； 或者睡眼咪咪、 酒话冲天等等， 这难道算真老师吗？ 课堂上， 老师提出问题， 问：
“会吗？ ” “会啦——” ， 少数真会的喊， 假会的跟着大喊。
“好的！
同学们， 请再看下一个问题。
” 更尤甚者， 公开课时， 提前“彩排” ， 课堂上老师问：
“下面是自主合作， 同学们， 谁有疑问， 请自由发表！
” “老师，我有„„” “老师请问„„”
“问得好！
同学们， 请看屏幕。
” 多媒体屏幕马上显示四五个问题， 竟然跟学生所问丝毫不差。
“作秀” 露马脚了 ， 如果不是“彩排” 中指定学生提问， 难道老师是神仙， 课前“算” 到会这么问， 早备好啦？ 这难道是真问题吗？ 这些平素司空见惯的教学， 难道不是假教、 假学？ 从本质看， 一堂课都是假的。
既然是假的， 质量怎么会真呢？
打掉假的， 才能为真让路。
什么叫真课堂？
洋思人探索的“先学后教， 当堂训练” ， 给真课堂开了 好头。
从学的角度看， 学的活动贯穿课堂始终， 学占据主导地位。
课设计为两项内容：
问题与练习。
问题来自课后练习，这些练习题由易到难， 既有广度又有深度， 本身就体现着编者的意图与心血。
围绕练习题提出本节课的学习目标， 围绕练习题设计学习的过程， 并体现难易梯度。
二到三个练习题， 学习的过程就体现为二到三个步骤或环节。
一般情况下， 一堂语文课就体现为：
教师提出本节课的学习目标； 学生阅读文本； 学生解决提出的问题； 学生当堂完成练习。
课前不强调预习， 那要挤占课外时间， 增加课外负担。
效率要出在课堂上。
上课了 ， 老师用简明扼要的话， 讲清本节课的学习目标后， 学生开始阅读文本， 比如五分钟或十分钟，具体时间由老师备课时阅读而定， 一定要保证所有学生认真读完一遍。
接着学生解决老师设计的二到三个问题， 第一题一般难度小， 先从最差的学生开始。
常用的课堂术语有：“会的请举手！
不会的请站起来！
” “不会的请到台上来！
” “请说出不会的地方来， 具
体到句子、 词。
” “真的想不出来吗？ ” “再认真的想一想！
” “你不妨读读某段某句。
” 这样的操作过程有两个意图：
其一暴露问题， 了解学情； 其二从最差的学生开始“逼问” “逼学” ， 以求整体上“水涨船高” 。
解决问题常分三步走：
第一步， 个人解决； 第二步， 学生相互解决（兵教兵， 集思广益）
第三步， 老师引导解决。
第一二步是解决问题的主导， 第三步是解决问题的补充。
启发式教学贯穿解决问题的始终， 操作常用语是：
“找到了吗？ ” “再找找看！
” “请再仔细找！
” “请读读某节某行， 自己概括。
”老师不轻易告诉答案， 不轻易暗示， “逼到绝路” 上才启发， 孔子曰：
“不奋不启， 不悱不发” 。
目的是让学生有努力思考的过程， 有学习的情感体验， 避免填鸭式的被动教学。当堂训练指在课堂上进行的反思与训练。
洋思人说：
“千忙万忙， 当堂训练不慌不忙。
”在强调当堂训练的重要性。
当堂训练的意图有二：
其一是课堂知识的巩固与运用， 体现课堂效率； 其二是打假作业， 堵塞课后学生抄袭作业的不良习惯。
当堂训练的特点是真实、有序、 紧张。
真练是课堂的生命； 有序是指课堂要有科学规律， 从暴露问题到解决问题；
紧张强调思维紧张， 要全心全意地投入。
从学到练， 全程保证学生学习的“真” 。
这样的课堂叫真课堂。
在这样的课堂上， 学生成为课堂的主角， 老师扮演怎样的角色呢？ 是不是充当配角呢？这样的课会不会变成老师看管下的学生自学呢？
洋思人认为， 高校课堂包括：
“全员高效、 全程高效、 全面高效。
” 就是说所有学生要高效， 老师要高效， 课的设计与落实要高效。
高效老师绝不是配角， 洋思人说， 老师的角色就是“指挥战争的毛泽东” “拍戏的张艺谋” “赛场上的袁伟民” ， 要策划， 要导演，要教练。
策划是说备教材、 备学情， 谋划全局， 指挥学生打胜仗； 导演是说老师在课堂上要导教、 导学、 导练； 教练是说课堂上要引导学生全面竟赛、 全心竟赛、 全程竟赛、 全民竟赛。
坚定信念， 走进学生， 掌握学情， 扮好角色， 全力打造高效课堂。
教好差生， 功德无量！
四． 几个不可忽视的细节。
1. 变。
课堂上要随着学情的变化而变化， 如， 本课设计了三个问题， 如果时间紧， 就将前两个问题挖深、 挖透， “砍” 掉第三个问题。
与其都似懂非懂， 不如一个真懂。
2. 自主与合作。
没有自主就没有合作， 自主是前提， 合作是提升， 因为没有思考就没有讨论。
自主才是关键。
3. 无效、 低效、 高效。
无效课堂很少。
传统课堂属于低效课堂， 特点是：
少、 慢、 差、费。
即内容少， 进度慢， 效果差， 费时间。
高效课堂的特点是：
多、 快、 好、 省。
即内容多， 进度快， 效果好， 省时间。
4. 教师的心态， 三个“走进” ， 即真心走进课堂， 走进所有学生， 走进学生的问题。
5. 素质与分数。
高校课堂必须追求分数（效果）
， 分数是学生综合素质的体现， ， 分数的取得要科学， 不能靠“” 打“砸” “抢” ， “打” 指武力惩罚学生， “砸” 指违背教学规律， “抢” 指挤占学生课余是时间。
6. 讲。
老师讲的多， 学生记的多， 是一种浪费。
知识从书本到书本， 仍然变不成学生的能力， 学生得不到发展与提升。
7. 逼。
老师要练成“逼” 功， “” 逼问“逼学” “逼上梁山” 。
“逼” 是一种艺术， 一种策略， 是挖掘学生的潜力， “每一个学生都是一座金矿” 。
但前提是“爱” 与“信任” 。
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