下面是小编为大家整理的2022年项目教学法,供大家参考。希望对大家写作有帮助!
项目教学法3篇
第一篇: 项目教学法
项目教学法
一、什么是项目教学法？
项目教学法”是通过实施一个完整的项目而进行的教学活动，其目的是在课堂教学中把理论与实践教学有机地结合起来，充分发掘学生的创造潜能，提高学生解决实际问题的综合能力。
二、项目教学法构成的要素
项目教学主要由内容、活动、情境和结果四大要素构成。
1．内容 项目教学是以真实的工作世界为基础挖掘课程资源，其主要内容来自于真实的工作情景中的典型的职业工作任务，而不是在学科知识的逻辑中建构课程内容。内容应该与企业实际生产过程或现实商业活动有直接的关系（如计算机维护，计算机的组装），学生有独立进行计划工作的机会，在一定时间范围内可以自行组织、安排自己的学习行为，有利于培养创造能力。
2．活动 项目教学活动主要指学生采用一定的劳动工具和工作方法解决所面临的工作任务所采取的探究行动。在项目教学中，学生不是在教室里被动地接受教师传递的知识，而是着重于实践，在完成任务的过程中获得知识、技能和态度。活动有如下特点：一是活动具有一定的挑战性，所完成的任务具有一定难度，不仅是已有知识、技能的应用，而且要求学生运用已有知识，在一定范围内学习新知识、新技能，解决过去从未遇到过的实际问题。通过解决问题提高自身的技术理论知识与技术实践能力。二是活动具有建构性。在项目教学中，活动给学生提供发挥自身潜力的空间，学生在经历中亲身体验知识的产生，并建构自身的知识。
3．情境 情境是指支持学生进行探究学习的环境，这种环境可以是真实的工作环境，也可以是借助信息技术条件所形成的工作环境的再现。
情境有如下特点：一是情境能够促进学生之间的合作。在项目教学中，根据项目主题，学生从信息的收集、方案的制定、项目的完成到成果的评估，主要采取小组工作方式进行学习,为了最终完成项目作品，他们相互依赖、共同合作。二是情境有利于学生掌握技术实践知识、工作过程知识。技术实践知识与工作过程知识的情景性，决定了这类知识的掌握依赖于工作情景的再现。情境为学生职业能力的获得提供了一种理想的环境，并能拓展学生的能力，为他们走向工作世界作好准备。
4．结果 结果是指在学习过程中或学习结束时,学生通过探究行动所学会的职业知识、职业技能和职业态度等。如技术实践知识、合作能力、创新能力等。
三、项目教学法中教师的作用？
教师成为学习活动的引导者，管理者，帮助者
由于学生的素质和个性差异，项目学习活动中，在坚持以学习者为中心的同时，不能脱离教师的引导、帮助和管理。项目教学要求学生的学习方式的转变，要求组织学习活动的方式转变，学习关系的协调等，都需要教师的管理。学生如何学、学什么，学生知识与技能的形成，职业行为的规范、职业习惯的养成、也需要教师的引导和帮助。在工作情境中学习，所需要解决的问题是真实的，教学中不可预测的因素增加，因此，教师备课不仅是工整的教案书写，而应该是备任务、备学生、备过程、备问题、备学法指导和备环境的系统备课形式。可见，在项目教学中教师的作用是关键性的。
目前，中职学校教师队伍的能力是否满足要求成为项目教学的实现的一大疑问。长期的学科教学，使大部分教师缺乏实践经验，对于技术性问题缺乏系统性的思考，难以以"工程思维"去解决。也缺乏在工作情境中学习应该如何进行有效的管理的经验。另外，由于社会经济的发展，企业的生产和经营是动态的，生产管理的方式，劳动组织的方式，生产经营的法规等是发展变化的，对于担负着项目课程开发工作的教师，如何适应这些变化，这也是项目教学实施的难点。
实践证明，在项目教学法的具体实践中,教师的作用不再是一部百科全书或一个供学生利用的资料库，而成为了一名向导和顾问。他帮助学生在独立研究的道路上迅速前进，教会学生怎样应付大量的信息，引导学生如何在实践中发现新知识，掌握新内容。学生作为学习的主体，通过独立完成项目把理论与实践有机地结合起来，不仅提高了理论水平和实操技能，而且又在教师有目的地引导下，培养了合作、解决问题等综合能力。同时，教师在观察学生、帮助学生的过程中，开阔了视野，提高了专业水平。可以说，项目教学法是师生共同完成项目，共同取得进步的教学方法。专业课的教师们，开动脑筋，来试一试项目教学法，它的教学效果可能会给你带来一份惊喜。
四、项目教学法中学生的地位和作用?
项目教学是以学生为中心。项目教学的过程是以行动为导向，由学生自主建构知识与技能的过程，体现以学生为中心。学生有自主学习的时间和空间，需要很大程度地自主完成明确任务/获取信息、制定计划、做出决定、实施计划、检查控制、评定反馈等项目教学的步骤，有机会在行动过程中产生丰富多彩的学习经验和个性化的创造表现。学生不再是被动的学习者，有机会通过自行查找资料，拓展学习内容；
有机会自行设计工作方案，生产出个性产品或提供个性服务；
有机会自行研究操作方法，摸索解决问题的途径；
学生完成工作任务的过程是不断改正错误、不断改进方法的过程，也是不断学习理论，不断运用理论的过程。学习不再受传统教学资源的束缚，学习结果也不再以单一的成绩表达，从心理上刺激了学习兴趣，调动了学习的主动性，"我要学"成为了可能。同时，小组合作学习的方式，有利于提高学生合作能力和交际交往的能力。
但是，对于目前中职学生的学习状况和学习能力，在项目教学中完全实现自主学习的可能性不大。例如，学习能力不足和长期接受被动式学习的学生，能否自主完成项目中"制定计划"这一关键环节？能否在项目实施的过程中发现问题、提出问题和解决问题，实现"做中学"的意义？这些问题是教师普遍担心的问题。
五、项目教学法的教案如何写？
而应该是备任务、备学生、备过程、备问题、备学法指导和备环境的系统备课形式。
六、项目教学法的学案如何确定？
在编制“学案”时,应依据学习的内容,目标和学习者的情况而变,没有千篇一律,固定不变的格式。但从“教为主导,学为主体,以学为本,因学论教”的原理出发,遵循循序渐进的原则,有步骤,分层次地从知识,能力到理论的运用逐步加深。不同层次的同学可根据不同层次目标要求进行自主学习。教学中的“学案”设计一般分为以下四个部分:
1、明确教学目标建立知识结构框架
学案中要体现出明确,具体的学习目标。即知识目标,能力目标,德育目标。知识结构包括学科知识结构,单元或章的知识结构,课时知识结构。通过知识结构分析,建立知识结构框架,使学生对将要学习的知识有一个整体的宏观认识。
2、把握知识的重,难点找出最佳切入点
“学案”把重点,难点问题交给学生,给学生一定方法引导和思维启示,让学生自己动脑,分析解决问题,在探究中加深对知识的深化理解,培养学生的分析问题解决问题的能力和思维能力。
3、设计问题培养学生运用知识的能力
设计恰当的问题是引导学生探索求知的重要手段,是“学案”设计的关键所在。教师要依据学习目标,学习内容,依据学生的情况,精心设计问题。问题的设置要根据学生现有的知识水平和综合素质,有一定的科学性,启发性,趣味性和实用性。还要具有一定的层次。
4、通过练习及时自查和巩固学习效果
在“学案”的最后还要有一部分,对学生自学探索后的自查巩固。学生层次不同,理解问题和解决问题的能力有较大差异,自学过程中可能会出现许多各个层面的新问题,帮助学生及时从练习中发现这些问题并进行及时的正确的引导,对培养学生的主体意识和思维能力是至关重要的。
七、如何在项目教学法强化实践教学环节？
项目的实施是以学生为中心的，因此一定要调动学生参与项目教学的积极性。如果学生的积极性调动不起来，项目教学就没有办法进展下去，教学效果可能还不如传统的教学方法。其实要调动学生参与项目的积极性，方法很多，比如：利用校内外各种媒体进行宣传，采用赏识教育法，展示项目成果并将成果作为回报奖励给学生使之有一种成就感等等。学生的积极性调动起来了，项目教学才能有创新，有发展。
项目教学的实施，不可能靠老师或个别的学生，相反，如果全班学生一起完成一个项目如果项目容量不大，往往也会失去其本身的意义。分组教学是项目教学法常用的模式。分组前老师必须要熟悉全班学生的基本情况（实际上就是教学对象分析），分组时让学生自由组合，然后教师再进行调整。一般每组3--5人，最好不要超过8人，必须使每组好、中、差的学生搭配合理，培养学生小组协作和团队精神，然后给每个组分配任务，教师应将事先准备好的书面工作计划发给每个小组检查核对以便更好地进行工作。
八、在项目教学中学生的能力培养如何进行？
项目教学法对关键能力培养的重要作用：项目教学法的实施是在教学活动中，教师将需要解决的问题或需要完成的任务以项目的形式交给学生，在教师的指导下，以小组工作方式，由学生自己按照实际工作的完整程序，共同制定计划、共同或分工完成整个项目。它是一种以学生的自主性、探索性学习为基础，采用类似科学研究及实践的方法，促进学生主动积极发展的一种新型的教学方法。学生在项目实践过程中，理解和-把握课程要求的知识和技能，体验创新的艰辛与乐趣，培养分析问题和解决问题的能力及团队精神和合作能力等。
在现代社会，先进的生产方式所要求的是全面发展、灵活而富有创造力的高素质员工。由此可见，项目教学法对学生能力的培养是全面的，是与现代企业对员工的要求相匹配的。它所注重的正是我们最应该教给学生的——“关键能力”。
九、课堂小结及反馈如何进行？
学生完成一个项目后，一定要及时交流，展示和讨论，对学生的学习情况做出反馈和评价。这是学生对知识掌握和能力提高的重要阶段，同时也能极大地培养学生的成就感。展示评价包括：
（1）自评、互评：教师给学生一定的时间，让学生们互相交流学习，取长补短，并推荐优秀作品。
（2）作品展示：由学生推荐，教师结合实际情况选出三、四个具有代表性的作品，应从下列三类中进行选取：一“模仿”；
二“改造”；
三“创新”。
（3）教师总结：指出作品中值得大家学习和借鉴的地方，同时指出学生在创作过程中出现的问题，总结成功的经验和失败的原因。鼓励学生们采用多种方法完成项目，对没完成或完成得不成功的学生让他们下去继续完成作品。
教学评价也就是检查项目成果，进行成绩评定。如果只检查结果的话，小组内每个同学的成绩相同，这显然是不公平的，因此应对项目的全过程进行评价，比如：观察小组工作中哪些学生是主角，做的工作多而且重要，哪些同学处于次要地位，是在别人的指导下工作的；
和不同的学生谈话并提出一些问题等。另外，常常有一些学生的结果和老师的不同，但是只要学生说明原因，理由是否充分都应该肯定，并予以引导、表扬和鼓励。
教师的点评总结是“项目教学法”的重要环节。学生的设计会存在各种各样的问题，教师在点评中要指出问题的所在及解决的方法，要总结比较各组的特点，引导他们学习别人的长处来改进和提高自己的设计，使学生的各种能力在点评中得到提高。点评的过程既是总结以前学过的知识，提出和学习新知识的过程，也成为学生一个学习的过程，提高的过程。
第二篇: 项目教学法
任务驱动教学法与项目教学法的比较
在新一轮的职业专业课程改革中，教学方法的改革显得尤为突出。行动导向教学法，被广泛运用于教学实践之中，其中倍受推崇的是任务驱动教学法和项目教学法。在实际的教学实践中有时很难将任务驱动教学法和项目教学法区分开，因为这两种教学法都是实践性教学方法，需要设置教学情境（任务、项目），由学生分组完成教学活动，学生在活动中具体很强的自主性和探究性，在教学方法上强调学生的自我管理，教学活动结束时，由学生、教师共同对活动成果进行评价。但两种教学法之间又有差异。本文对这两种教学方法进行比较分析，并对“项目引导、任务驱动”教学法进行初步探索。
一、任务驱动教学法
“任务驱动”教学法，就是教师或者学生根据教学要求提出有实际意义的、符合学生认知水平的“任务”，以完成一个个具体的“任务”为线索，把教学内容巧妙地隐含在每个“任务”之中，学生自己或者在教师的指导下提出解决问题的思路和方法，然后进行具体的操作，教师引导学生边学边做完成相应的“任务”。当学生完成这个任务后也就建构了本节课所学的新知识。任务驱动教学法具有以下特点：(1)任务驱动，以工作任务为中心引领知识、技能和态度，让学生在完成工作任务的过程中学习相关理论知识，发展学生的综合职业能力。(2)目标具体，内容实用。任务驱动教学法的教学目标清楚明确，能更好地指导教学过程，也可以更好地评价教学效果；
教学内容的选择要紧紧围绕工作任务完成的需要，不求理论的系统性，只求内容的实用性。(3)做学一体。任务驱动教学法打破长期以来的理论与实践二元分离的局面，以工作任务为中心，实现理论与实践的一体化教学。(4) 培养学生发现问题、解决问题和综合应用的能力。(5)提高学生学习的主动参与意识，激发学生的学习兴趣。
二、项目教学法
项目教学是将某门专业课程按类别分为若干技术或技能单元，每个技术或技能单元作为一个教学项目，实行理论、实践一体化的单元式教学，每个单元教学都以应用该项技术或技能完成一个作业来结束，并进行下一个项目的教学。简而言之，项目教学就是师生为完成某一具体的工作任务而展开的教学行动。项目教学是一种方法，更是一种方案。
“项目教学法”的特点：(1)在教学内容上：不再用以前的以“知识点”为线索的方式，而是根据学生的接受能力及信息时代的需求，改用以“项目”为线索，以“子项目”为模块，精心组织教学内容，使其符合学生的认知特点，特别是强调所学知识要与时代同步。(2)在教学方法上：强调学生的自主学习和探索，强调培养学生的自学能力。在教学过程中不断地根据“项目”的需求来学习，变被动地接受知识为主动地寻求知识，改变学生传统的学习观，由“学会”到“会学”。(3)在能力培养上：着重培养学生的创新精神和合作意识，学生在完成“项目”的过程中，会积极地去思考、探索。每个人的思路、想法不尽相同，老师可引导他们进行讨论和交流，并适当地给予点评和鼓励，使他们相互取长补短，既调动和学生的积极性，又培养了他们的创新精神和合作意识。(4)在就业指向上，因采取的项目全都来自实际工作。
三、情境教学法
1、定义
是指在教学过程中，教师有目的地引入或创设具有一定情绪色彩的、以形象为主体的生动具体的场景，以引起学生一定的态度体验，从而帮助学生理解教材，并使学生的心理机能能得到发展的教学方法。情境教学法的核心在于激发学生的情感。情境教学，是在对社会和生活进一步提炼和加工后才影响于学生的。诸如榜样作用、生动形象的语言描绘、课内游戏、角色扮演、诗歌朗诵、绘画、体操、音乐欣赏、旅游观光等等，都是寓教学内容于具体形象的情境之中，其中也就必然存在着潜移默化的暗示作用。
2、基本途径基本途径创设情境的途径初步归纳为以下六种：
生活展现情境
即把学生带入社会，带入大自然，从生活中选取某一典型场景，作为学生观察的客体，并以教师语言的描绘，鲜明地展现在学生眼前。
实物演示情境
即以实物为中心，略设必要背景，构成一个整体，以演示某一特定情境。以实物演示情境时，应考虑到相应的背景，如“大海上的鲸”、“蓝天上的燕子”、“藤上的葫芦”等，都可通过背景，激起学生广远的联想。
图画再现情境
图画是展示形象的主要手段，用图画再现课文情境，实际上就是把课文内容形象化。课文插图、特意绘制的挂图、剪贴画、简笔画等都可以用来再现课文情境。
音乐渲染情境
音乐的语言是微妙的，也是强烈的，给人以丰富的美感，往往使人心驰神往。它以特有的旋律、节奏，塑造出音乐形象，把听者带到特有的意境中。用音乐渲染情境，并不局限于播放现成的乐曲、歌曲，教师自己的弹奏、轻唱以及学生表演唱、哼唱都是行之有效的办法。关键是选取的乐曲与教材的基调上、意境上以及情境的发展上要对应、协调。
表演体会情境
情境教学中的表演有两种，一是进入角色，二是扮演角色。“进入角色”即“假如我是课文中的××”；
扮演角色，则是担当课文中的某一角色进行表演。由于学生自己进入、扮演角色，课文中的角色不再是在书本上，而就是自己或自己班集体中的同学，这样，学生对课文中的角色必然产生亲切感，很自然地加深了内心体验。
语言描述情境
以上所述创设情境的五种途径，都是运用了直观手段。情境教学十分讲究直观手段与语言描绘的结合。在情境出现时，教师伴以语言描绘，这对学生的认知活动起着一定的导向性作用。语言描绘提高了感知的效应，情境会更加鲜明，并且带着感情色彩作用于学生的感官。学生因感官的兴奋，主观感受得到强化，从而激起情感，促进自己进入特定的情境之中。
四、两种教学法的比较
（一）任务驱动教学法与项目教学法联系
1、任务驱动教学法与项目教学法的理论体系相同，都是建立在建构主义教学理论基础上的教学方法。
2、任务驱动教学法与项目教学法都是以探索问题来引发和维持学生的学习兴趣和动机，即让学生到现实世界的真实环境中去感受、体验、实践，而不是仅仅聆听别人(例如教师)讲解，都能很好的调动学生的学习积极性。
2、任务驱动教学法与项目教学法都是学生在教师的引导下开展探究性学习。通过参与任务解决的过程，发现问题、提出问题，激发自主学习的动力，从而由传统的教师“教学”变为学生“求学”。在教学上都是注重培养学生的能力。
3、任务驱动教学法与项目教学法都是将“教、学、做”相统一，重在“做中学”。
4、任务驱动教学法与项目教学法都是把学生作为学习的主体，以任务作为驱动，让学生通过主动学习，将书本上抽象的理论变成实际的应用，充分体现学生的主体地位。
5、任务驱动教学法与项目教学法都是教师处于引导地位，通过教师的引导、点拨更多地是把知识加以引伸，使学生能够触类旁通。
6、任务驱动法与项目教学法都是实现了“理论教学、实践教学和实习教学一体化”、“教学资料、教学媒体(设备)和教学方式一体化”。
（二）任务驱动教学法与项目教学法区别
区别
任务驱动教学法
项目教学法
理论基础
在建构主义教学理论指导下，通过对教学或工作目标的任务分解(化成若干个中小任务)和情境的创设。师生互动开展学习自己合作
在建构主义教学理论的指导下，通过对“项目”的选取和创设情境，主要由学生完成预定“项目工作”的学习方式
要求不同
任务驱动教学法要求：
1、理论联系实际问题；
2、要具有可操作性；
3、其难度要有层次性，如基本任务、提高任务和扩展任务；
4、解决问题要注意多元化；
5、教学任务要注意给学生留有思考空间。
项目教学法要求：
1、项目所涉及的知识与技能是在教学大纲所要求的范围之内；
2、项目所涉及的内容是学生比较熟悉的，同时具有一定的应用价值；
3、项目课题要能将理论知识与实际技能结合起来；
4、项目要与实际生产、经营、管理或服务活动有直接关系：
5、学生要有独立制定计划与实施的机会，能在一定时间范围内自行组织与安排自已的学习任务；
6、要有明确而具体的成果展示；
7、要求学生要自已克服和处理在项目工作中出现的困难与问题；
8、项目要有一定的难度，要求学生学会运用新学习的知识、技能、方法，解决过去从未遇到过的实际问题；
9、要求师生共同评价项目工作成果和工作及学习方法。
特征不同
任务驱动教学法特征表现在：教师的教学与学生的学习围绕一个目标，在强烈的问题驱动下，学生进行自主探索和互动协作的学习，在完成既定任务的同时，产生新任务的一种学习实践活动。它具有任务设置的情景性；
任务的生活性、趣味性、具体性、真实性；
任务过程的阶段性、差异性、开放性、可操作性和任务结果的可考核性等特点。
项目教学法特征表现在：以项目为中心，以成果为驱动力，以交叉的知识为内容，以真实情景为学习环境。以探究活动为主要学习方式，以小组合作为主要组织形式。它具有教学内容的特定性、项目内容的综合性、工作过程的完整性、学生学习的自由与自主性、工作成果的多样性与展示性、学习评价的多元性、工作成果实际应用性与价值性等特点。
设计特点不同
任务驱动教学法其任务内容，一般为新课程中的新知识新技能；
任务的选取一般1节课或一次课实施一个任务，依据课程内容也可穿插多个任务；
一般以本专业为基础选择任务。教学任务所涉及的范围更广，主要设计以激发学生的学习兴趣为主的教学任务，任务可以来源于工作需要也可以不是。
项目教学法则在项目内容中含有学生从未遇到过的问题；
项目的选取一般以完成一个具体作品为“项目”任务；
既可在本专业也可跨专业选取、实施单个或综合型项目任务。项目教学法与企业实际生产过程的结合更加紧密，教学中所使用的项目，都来源于实际企业生产需要或模仿企业生产需要，以实际生产过程为中心，是具有典型性和案例型的工作任务。
步骤不同
任务驱动教学法实施步骤：
1、创设情景，引起注意；
2、提出目标任务(有课堂任务、单元任务和研究性任务以及封闭型、开放型的任务)；
3、合理分组，分析与分解任务；
4、自主学习(教师引导，分小组讨论、明确任务、制定方案，学生独立或协作完成任务，解决任务)；
5、检查与评价(先由学生自己总结交流经验，再由教师对目标工作任务进行检查评价或评分，师生共同评判工作任务中的问题，发现不足，寻找新的解决方法)；
6、总结提升。
项目教学法实施步骤：
1、确定项目。即由教师拟出一个或数个可供选择的项目或来自学生的想法所形成的项目，与学生讨论、确定项目的目标和任务；
2、制定计划。由小组或学生制定工作计划，确定工作步骤和程序。
3、组织实施。项目小组学生分工后，按照既定工作步骤和程序工作，小组成员协作或学生独立完成项目。
4、项目结果汇报与作品展示。
5、评价总结。包括自我评价、组内互评、组间互评和教师点评。
6、扩展与深化。
7、归档或应用。
实施特点不同
1、时间：一般在课内可完成
2、学生参与程度：任务的选取、分割及细化一般均由教师完成
3、学习模式：以学生个体学习为主
1、时间：可短为1-2天或长至一周
2、学生参与程度：项目计划的确定、实施等均由学生讨论决定
3、学习模式：以小组合作(或个体)模式为主
难易程度不同
任务驱动教学法，难度系数一般不会很难。
项目教学法，难度系数较高
规模不同
任务驱动教学法可以就某一个知识点来设计任务，也可以设计综合性任务，所以任务的规模可大可小。
项目教学法设计的项目往往需要使用大量知识，项目的规模较大。
教学知识结构不同
任务驱动教学法教学可以根据知识点来设计子任务，一阶段内容学习结束后，可以设计总任务，这样任务驱动教学法教学可以遵循固有的知识结构关系进行教学。
项目教学法是以实践工作需要来设计教学项目的，从而打破固有的知识结构关系，是以需要作为出发点。
教学目标要求不同
任务驱动教学法的目标更多的是理论知识的传授理解和技能的掌握。
项目教学法的目标是要求学生能够熟练地运用已学到的知识去融会贯通地分析问题和解决问题，通过项目的多次训练能够具有“精通”专业知识和技能的能力。
教师作用
1、设计“任务”相对较容易
2、指导学生实施相对较多
1、设计“项目”相对较难
2、指导学生实施相对较少，主要靠学生自己完成
由此可见，任务驱动教学法与项目教学法，是两种不同而又各具特色的教学方法。在教学实践中，教师可以视其教学内容和目标要求不同，有选择、灵活地加以运用，必将起到教学相长、相得益彰的效果与作用。
五、“项目引导、任务驱动”教学法
任务驱动教学法与项目教学法各有利弊。将二者结合起来进行整合课程开发，将更加有利用提高课堂教学效果。
（一） “项目引导、任务驱动”教学提出的理由
1、教师设计任务驱动法比项目教学法容易得多，通过任务驱动法的锻炼后再设计较难的项目教学法将更容易领会其核心要素。
2、在基础欠缺的情况下实施项目法，完全由学生独立设计与实施显然是不合适的，应先使用任务驱动法使学生得到新知识和新技能的储存，根据先易后难的教学原则，在第二阶段再实施项目教学法，学生就会适应并达到项目教学法应有的效果。
（二）“项目引导、任务驱动”教学法的涵意
“项目导入”是将工程实践项目贯穿于教学的始终，用项目和任务进行新知识的引入，激发学生学习动力；
“任务驱动”是在教学过程中，根据项目总体要求，以完成一个个具体的任务为线索，把教学内容巧妙地隐含在每个任务之中，让学生自己提出问题，并经过思考和老师的点拨，自己解决问题。
虽然“项目引导、任务驱动”教学方法可以结合两方面的优势．使教学效果得以提升。但在执行的过程中也要注意以下的几个方面：
1．任务驱动教学部分：设计的目的是为了知识点的掌握，主要用于新知识点的学习．但在知识点的选取方面也应遵循由简入繁，由易到难的循序渐进的原则。
2．项目教学部分：设计项目时，不一定要涵盖所有知识点。但重点知识必须涵盖。让学生通过知识点的选择来强化知识：为了照顾学时．在课堂上以交流和讨论为主，完成和修改可以利用课余时间来完成；
要重视评价环节，强调综合的解决实际问题的能力。
第三篇: 项目教学法
项目教学法论文
摘要：我国著名教育家陶行知先生“教学做合一”的教育主张，视“做”为教育的生命线。在新课程改革背景下中职计算机专业课实施“项目教学法”，不仅体现了“以做为主线，以做为中心，教师在做中教，学生在做中学”，而且遵循了中职学生的认知特点和个性发展，从而让学生积极主动地去构建知识，练就专业技能，成长专业经验，培养专业创新能力。因此，计算机专业课项目教学法与教学做的结合是实施中职专业课新课程建设的有效途径。
关键词：项目教学法；
教学做
vocational computer project teaching approach and "teaching learning doing"combination
zhu gengshen
(linhai secondary vocational and technical school,linhai317000,china)
abstract:one of the famous educator tao xingzhi,"teaching learning doing to one"education advocates,as "doing" the lifeline for education.in the new curriculum reform in the post implementation of computer course "project teaching approach",not only the concept of "doing as the main line,doing as center,the teachers teaching by doing,students learning by doing",and follow the vocational students cognitive characteristics and personality development,allowing students to actively take the initiative to build knowledge,trained in professional skills,the growth of professional experience,develop professional ability to innovate.