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怎么看 怎么评 怎么干 ——虞永平：
学前教育质量问题需要三思而笃行
原载《中国教育报》 2013 年 10 月 13 日第 1 版
“没有质量或低质量的学前教育， 是愧对儿童、 家长和政府的。
学前教育质量的提升是一项复杂而艰巨的工作， 需要许多人尤其是幼儿教师做出艰巨的努力。
教育质量的核心是教师， 最关键的支撑是政府。
提高教师的素质， 一定要做扎实细致的工作。
当前， 有些地方存在这样一些误区：
大批人才造就工程， 大笔经费投入， 大量无用劳动； 服务于领导想听什么， 服务于书面材料， 服务于数量统计； 一些人练就了嘴皮子， 摆足了花架子， 但教育质量老样子； 总结诗意化， 策略雷同化， 思想虚无化。
” ■虞永平 什么样的学前教育才是有质量的
用什么样的质量标准去衡量幼儿园， 牵涉到幼儿园今后发展的方向。
衡量幼儿教育的质量， 主要有结构维度、 过程维度、 结果维度三个方面。
没有质量的教育就是浪费国家财政和民众金钱， 浪费儿童的美好童年。
提升学前教育质量， 是当前和今后学前教育必须努力的方向， 对质量的追求是学前教育工作者必须不断付出努力的工作， 而树立科学的质量观是提升学前教育质量的关键所在。
但是， 学前教育质量该如何衡量， 什么样的学前教育才能促进幼儿健康成长， 是亟待研究的问题。
用什么样的质量标准去衡量幼儿园， 牵涉到幼儿园今后发展的方向。
一般来讲， 衡量幼儿教育的质量， 主要有结构维度、 过程维度、 结果维度三个方面。
结构维度包括房舍结构、场院结构、 设施和材料结构、 教师结构、 课程与活动结构、 管理结构等， 这些都是影响教育质量的重要因素。
衡量学前教育质量的过程维度， 主要包括如何教和如何学、 在哪里教和在哪里学、 谁来教谁来学、 用什么教和用什么学、 为什么教为什么学等。
衡量学前教育质量的结果维度， 就是学前教育要能够促进儿童身心和谐发展， 既要避免仅仅以知识作为衡量标准，也要避免以特长发展作为衡量标准。
在当前的社会背景下， 尤其要关注儿童的身体素质、 社会性素质以及自由想象和表达能力等方面的发展。
幼儿园的房舍要根据幼儿的身心发展需要进行专业化设计和建造， 要能充分反映幼儿生活和学习的需要。
有些幼儿园是中小学房舍改造过来的， 改造的时候没有到位， 有许多安全隐患， 这将会严重影响教育质量。
有的幼儿园没有一片草， 没有一棵树， 有的只是很高档的
塑胶地， 这就进入了一种误区。
幼儿园的场院不是以花多少钱作为衡量标准的， 而是以是不是适合孩子的身心发展特点， 是不是能够满足孩子的需要， 是不是适合幼儿园的教育来评价的。
幼儿园的材料是幼儿发展的关键， 但材料不一定非得花钱去买， 玉米棒、 布、 棉花、 铁丝等都可以成为幼儿园重要的资源。
幼儿园可以有些玩具， 但是完全靠购买获得资源的幼儿园， 往往资源不够多样化， 不够开放。
能否让特定年龄阶段的儿童获得经验是衡量材料价值的标准。
有时越是买来的、 越是结构化的材料， 反而很难让孩子获得有益的新经验。
良好的材料能引发幼儿不断的探索、 交往和表现。
材料多样化， 幼儿的探索就会多样化。
因此， 开放的、 可操作的材料的比重必需加强， 要避免材料的过度符号化、 结构化、 成人化。
没有合格的师资队伍， 再好的硬件也只是禁锢儿童的空间。
硬件条件越好， 越要求教师具有与之相适应的专业水准。
教师的合格不是终身概念， 需要教师不断努力学习， 增进专业素养， 努力使自己成为教育过程中观念和行为合格的教师。
衡量教师队伍的质量， 既要考虑合格教师的比例以及教师的年龄结构、 性别比例、 专业背景等， 更要关心教师素质的深层结构。
教师素质的深层结构主要有教师的态度， 包括对儿童、 对事业、 对集体的态度等； 教师的知识结构， 包括儿童发展、 保育与教育、 科学与人文等方面； 教师的能力结构， 包括专业能力、 表现能力、 交往能力等。
怎样创设更适合幼儿成长的课程
幼儿园课程结构有别于中小学课程结构。
结构合理的课程不是定向化的， 也不是特色化的， 更不是小学化的， 而是生活化、 游戏化的， 要符合幼儿的需要， 适合幼儿的天性。
幼儿园课程质量对提高学前教育质量非常重要。
结构合理的课程不是定向化的， 也不是特色化的， 更不是小学化的。
有的幼儿园太在意追求特色， 甚至是先确定一个特色然后去追求， 这是非常可怕的事情。
幼儿园的特色不是标榜的， 是在行动的过程中自然呈现的。
优质的幼儿园课程把生活与教育有机结合起来， 使课程生活化、 游戏化， 能够引导幼儿在行动中学习。
幼儿园的课程， 要符合幼儿的需要， 适合幼儿的天性。
课程就是做事， 就是做幼儿力所能及的、 能感受挑战的、 能感受到趣味的、 有思维参与的事。
课程是行动的过程， 是不断获得经验的过程， 也是环境材料不断被利用的过程， 在这个过程中， 主要的不是教师说什么和做什么， 而是幼儿说什么和做什么。
良好的幼儿园课程会不断地促发幼儿的兴趣， 催生新的活动， 能让幼儿专注地投入到当前和不断生发的行动中去。
幼儿园课程是一个以思考为纽带的和谐的行动结构， 而不是知识结构， 只有与行动结合才可能是经验的， 只有真正转化为行动的知识结构才称得上是真正的幼儿园课程结构。
幼儿园课程结构有别于中小学课程结构， 它是以幼儿发展为导向， 以经验获得为过程和目的的动态结构。
幼儿园的环境本身也是课程， 设计环境、 创设环境， 就是课程设计的重要组成部分。
环境不是装饰， 而是课程， 是儿童活动的场景。
环境是以儿童为中心的， 环境的丰富性、 适宜性和针对性是产生教育作用的关键所在。
环境创设应注重儿童参与、 儿童感受和儿童实用。
环境可以给幼儿获得经验、 体验成功的机会。
幼儿园环境创设是一个非常复杂的问题，其中成人的因素要少一些， 儿童的因素要多一些。
儿童是环境更新的参与者， 环境准备过程就是重要的学习过程， 教师要树立儿童成长的环境需要儿童参与的观念， 为儿童的环境创设做好物质准备是教师的主要职责。
心中有儿童的成人和社会才能真正为儿童着想， 才能为他们创造一个真正有趣的、 可获得新经验的环境， 让孩子度过快乐的童年生活。
对幼儿园的环境设计怎么用心都不为过， 为了孩子， 对环境要用心， 再用心！
怎样提升幼儿园教师的专业能力
提高教师的素质一定要做扎实细致的工作， 不能搞群众运动。
教师素质提升不是简单练习的结果， 而是不断思考的结果， 是理论与实践紧密结合的结果。
幼儿教师需要一定的艺术素养， 但艺术能力不能代替专业能力。
不管是加强幼儿园的课程建设， 还是提高学前教育质量， 都离不开高素质的幼儿教师队伍。
提高教师的素质很重要， 但不能搞群众运动。
提高教师的素质， 一定要做扎实细致的工作。
当前， 有些地方存在这样一些误区：
大批人才造就工程， 大笔经费投入， 大量无用劳动；服务于领导想听什么， 服务于书面材料， 服务于数量统计； 一些人练就了嘴皮子， 摆足了花架子， 但教育质量老样子； 总结诗意化， 策略雷同化， 思想虚无化。
脱离教育过程的行动难以真正提升素质， 教师素质提升不是简单练习的结果， 而是不断思考的结果， 是理论与实践紧密结合的结果。
教师成长是有规律的， 尤其是每一种专业能力的发展都有规律， 不能盲目催长， 更不能缺乏促进力量。
幼儿教师需要一定的艺术素养， 但幼儿教师的艺术能力应以现实的工作需要为基准， 艺术能力不能代替专业能力。
专业能力是幼儿教师从事幼儿教育工作的根本保证， 也是一个专业区别于其他专业的关键因素， 也是职业区别于专业的关键因素。
幼儿园教师专业能力到底是什么？ 幼儿园教师应具有六个方面的基本专业能力， 这些专业能力是决定教育质量最关键的能力， 在教师的培养和培训中应重点关注：
第一是观察能力。
有些教师认为：
“天天在看， 还有什么好看的？ 看到的就这些事， 那有什么用？ 班上孩子那么多， 我怎么观察得过来？ 我对孩子是很熟悉的， 观察不观察还有什么不同吗？ ” 我们的师范教育体系长期以来忽视幼儿教师观察能力的培养， 而长期使用购买的课程导致教师忽视观察， 大量的时间付出也让一些教师选择无视观察。
实际上， 观察是幼儿教师的基本功， 观察也是适宜性教育的基础， 是教师指导的前提， 更是幼儿园课程设计的依据。
观察能力需要培养， 更需要实践锻炼。
观察需要教师有耐心、 细心和恒心。
因此， 是否坚持观察是衡量教师专业水平的重要尺度。
观察不是随便看看， 观察也不只是技术， 没有足够的专业知识准备， 在教育场景里很可能无法识别有价值的信息。
教师的视线和反应是衡量教师专业水准的重要依据。
第二是作品分析能力。
作品分析是了解幼儿发展的主要途径。
教师要形成用多样化的手段和方法收集幼儿多形式作品的习惯。
幼儿的绘画、 话语、 表演动作、 手工作品等等都是重要的作品， 教师应学习分析作品的方法， 能够根据作品判断幼儿的发展和需要， 并采取进一步的教育策略。
教师要养成作品归档的习惯， 要充分利用作品， 进行纵向的分析和比较， 在分析中更好地理解幼儿的成长特点和规律。
要努力提升分析作品的素养， 学习作品分析的方法， 切实通过作品分析更好地关注幼儿的发展和变化。
第三是谈话能力。
谈话是教师与幼儿交流的方式， 也是通过语言及相关的信息了解幼儿、引导幼儿的重要途径。
谈话需要看清情境及问题， 谈话重在了解、 启发而不是说教和训诫。教师每天都应有与幼儿谈话的时间， 可以是集体谈话， 也可以是个别谈话。
谈话是教师与幼儿的心灵沟通， 有效谈话的境界是愉快和有效。
谈话是幼儿向教师展现自己认识和见解的过程， 谈话是展示幼儿内心的兴趣和倾向的过程。
因此， 谈话也一定是幼儿园课程生成的重要契机。
第四是课程设计能力。
课程设计能力是幼儿园教师有别于小学教师的重要专业能力。
幼儿园教师的课程设计是指活动设计能力、 主题或单元设计能力、 年级整体课程设计能力。
课程设计意味着幼儿园课程不只是买来的教材， 还应该是教师根据幼儿的需要进行的完善性设计， 甚至是幼儿园教师自己根据幼儿实际的需要进行的创造性设计。
幼儿园课程设计的重点不是自己准备教什么， 而是准备让幼儿做什么和想什么。
课程既设计过程， 也期待结果， 设计者必须有目标意识， 这也是专业幼教工作者区别于其他人员的核心标志。
幼儿园课程设计的不只是教案， 而是整个的教育环境、 活动材料和教育策略。
要重视课程设计， 努力把课程设计当作课程改革和发展的重要支持力量。
要加强专项培训， 在实践中提升课程设计能力。
第五是活动组织能力。
活动组织能力是幼儿教师最重要的能力。
活动组织能力的核心是将幼儿引导到他们需要的、 感兴趣的和有可能获得新经验的活动中去， 让幼儿积极地投入运动、 探究、 交往及表达等活动中去。
活动组织能力不等同于讲解能力， 而是一种综合的能力。
第六是评价能力。
评价就是对现实作出有事实支撑的判断。
评价是课程设计和实施的重要延续， 是进一步的课程设计和实施的前提。
评价应该成为幼儿教师的重要工作。
幼儿园教师是评价的主体。
幼儿园的评价主要不是依靠测验， 而是依靠对幼儿行为的日常观察， 对幼儿作品的分析， 对幼儿某些发展项目进行适度的测量。
对幼儿园教育质量的判断， 经常是建立在课程评价的基础之上的。