下面是小编为大家整理的2024年度高中思想政治课议题式教学研究（完整文档）,供大家参考。

高中思想*治课议题式教学研究

普通高中思想*治课程标准（2017年版、2022年修订版）指出，在课程实施中，要通过议题的引入推动教师转变教学方式；
要通过问题情境的创设，促进学生转变学习方式，在合作学习和探究学习的过程中，提高实践能力。[1]

议题式教学顺应新课程改革的要求，有利于发挥教师的引导作用，体现学生的主体地位，并充分调动学生的学习积极性，最终打造有效乃至高效的思想*治课堂。议题，指通过商讨、辩论来阐释或辨析的问题复合体。议题式，指以商讨、辩论作为阐释或辨析问题的主要方式，简单地说就是以议为解决问题的主要方式。议题式教学，指围绕议题展开的一系列有逻辑的认知思辨和可选择的活动探究的教学过程，是以“议”为解决问题主要方式的意义建构过程。议题式教学有四要素：议题、情境、活动、任务。课堂教学中，教师设置的议题应该具有生活温度、深度、精度，应该立足课堂、面向高考、关切国家。

在《世界是普遍联系的》课堂教学中运用议题式教学法，倡导师生互动、生生互动探究式学习形式，实现教师主导与学生参与的统一，学生成为了学习的主人，从而有效达成了教学目标，着力提高了教学效率。

一、议题描述，把问题抛给学生

在教学实践中，围绕“如何理解世界是普遍联系的”议题，确立四个子议题：如何正确理解联系的含义、联系的普遍性？人为事物的联系是否具有客观性？如何理解联系的多样性？联系的普遍性、客观性、多样性分别启示我们应该怎样看问题、做事情？依据学生课前自主预习的成果，创设学生熟悉、认可的真实情境，开展自主、合作探究活动，引导学生将哲学知识与生活经验有机结合，在探究活动中生成知识、建构知识。具体而言，课堂的整个流程分为四步：议题描述——议题辩论——议题决策——议题追问。议题描述主要解决描述性情境与教科书原理的对接问题，学生通过探究活动理解联系的含义和联系的普遍性。议题辩论主要通过辩论的办法探究争论性较大的问题，学生通过辩论活动说明人为事物的联系是否具有客观性。议题决策主要指通过学生的合作探究活动，正确把握联系的多样性。议题追问是对本课之“议”的深化拓展，其目的是为了让学生带着问题走出教室，在日常生活学习中进一步探究议题，从而正确把握联系的方法论。

课堂教学的第一个环节是【议题描述】，设置的子议题1为：如何正确理解联系的含义、联系的普遍性？议题情境如下：在印度等国，蛇的主要攻击对象是青蛙，而蜈蚣发达的毒腺足以让毒蛇丢了性命。虽然青蛙在毒蛇面前无能为力，但它可以吃了蜈蚣。有趣的是，这三个对头在一起时经常相安无事。因为，如果毒蛇吃了青蛙，那么它就会成为蜈蚣口中的美食，要是蜈蚣吃了毒蛇，自己立刻就会被青蛙吞掉，而青蛙一旦把蜈蚣当作盘中餐，毒蛇便会毫不犹豫地要了青蛙的命。[2]

结合议题情境和教学目标，设置的探究问题有：1.青蛙、毒蛇、蜈蚣这三种事物之间存在一种什么相互关系? 每一事物内部的各个部分之间存在一种什么关系？2.你认为世界是一个什么样的整体？这说明了什么哲学道理？学生结合议题情境和课本内容探究问题，通过自主探究、展示等议题活动，完成议题任务：正确把握联系的含义、联系的普遍性。

思想*治课是活动型课程，活动型课程的构建要以一定的素材为载体，创设一定的问题情境，使学生通过一定的问题探究活动，掌握必备知识、提高关键能力、培养核心素养。在思想*治课教学实践中运用议题式教学法，不仅能达成相应的教学目标，而且会提高教学效率，其主要原因就是在课堂教学中充分体现了学生的主体地位。

美国未来学家约翰·奈斯比特认为，教育不是把“篮子”装满，而是把“灯”点亮。教育者的教育对象，是一个个活生生的有理性的人，面对那些需要人生引导的学生，教育者要为他们点亮希望的“灯”，在希望之灯的普照下，他们都会有成长的无限可能。希望是一盏灯，照亮平凡的人生；
希望是一场梦，带领每个人进入一个非凡的世界；
希望是一扇窗户，让每个人看到了美好的未来。

二、议题辩论，把课堂还给学生

新课程理念注重发挥教师的主导作用、体现学生的主体地位，也就是说，在课堂教学过程中，教师的作用在于引导学生自主学习，教学行为的主体是学生，而非教师。《甘肃省普通高中新课程实施指导意见》指出：“应当探索教师与学生互动、共同发展的教学方式。注重学思结合，倡导启发式、探究式、讨论式、参与式教学，帮助学生学会学习。”[3]

课堂教学的第二个环节是【议题辩论】，设置的子议题2是：人为事物的联系是否具有客观性？议题情境如下：中国建筑的形状比较独特，从汉代以后逐渐把屋檐做成微微向两侧升高的样子，特别是屋角部分明显翘起。这种造型，既能保证阳光充分照入室内，又可以使雨水借抛物线流向远处。[4]

阅读完议题情境之后，需要学生探究如下问题：根据联系的客观性的含义，自在事物的联系一定具有客观性，那么，人为事物的联系在材料中具体指什么？人为事物的联系是否具有客观性？这一环节要求学生通过辩论、展示等议题活动完成的议题任务为：说明人为事物的联系是否具有客观性。

设置子议题2的目的在于使学生学会运用唯物辩证法联系的观点和方法论指导学习和生活，把知识学习和实际生活有机联系起来，培养理性思维和哲学意识。在这一环节中，学生的沟通合作能力、语言表达能力得以展现，自主学习能力在一定程度上得到了提高。通过辩论、展示活动，培养了学生分析问题并解决问题的能力，真正地把课堂还给了学生。

教育的本质是爱。教师对学生的爱，不只是情感方面的，更是精神层面的，教师尤其要把学生真正看作一个活生生的人。教师与学生既是师生关系，也是朋友关系，只有在教师爱的光芒下，才能更真切地促进学生的成长与发展，每一个学生才能真正成为一个个活生生的个体。

正如教育家苏霍姆林斯基所说，学生是教育最重要的力量，如果失去了这个力量，教育也就失去了根本。教育，不仅是知识本身，更是知识渗透生命之后的创新能力；
教育，不仅是技能本身，更是技能养成习惯之后的行为素养；
教育，不仅是思想本身，更是理性启蒙心智之后的人文精神。

三、议题决策，把过程留给学生

活动型课程要以问题为导向，引导学生在“动”的过程中主动感受、分析、把握知识点，培养能力。高二年级的学生已掌握一定的思想*治知识，具有一定的分析、归纳、概括能力，因此，学生可以在教师的指导下参与自主、合作探究活动，并生成知识、建构知识。但同时，中学时期正是一个人的世界观、人生观、价值观形成的重要时期，高中生辩证思维能力不强，对于世界的认识不全面，而且容易停留于事物的表面，把握不住世界的本质和规律。因此，需要通过本节课的学习，帮助学生深化对世界本质和规律的认识，培养用全面、联系、发展的观点看问题的能力，提升辩证思维能力。

课堂教学的第三个环节是【议题决策】，设置的子议题3是：如何理解联系的多样性？议题情境如下：大多数人都认为废弃木材没有什么价值，但某公司经过深入研究后另辟蹊径,用密封的机械将这些“垃圾”物品输送到车间,把它们加工成有价值的人造纤维板,然后把纤维板发往全国各地家具厂,最终将废弃木材制作成桌椅。[5]

本环节设置的探究问题是：1.如何理解联系的多样性，或者说，联系的多样性表现在哪些方面？请举例说明。2.上述材料启示我们应怎样对待联系的多样性？学生结合议题情境和课本内容探究问题，通过合作探究、展示等议题活动，完成议题任务：正确把握联系的多样性。

议题描述、议题辩论和议题决策三个教学环节，都很好地呈现了开放互动的教学方式和自主、合作探究的学习方式，贯彻了以生为本的教学新理念，改变了教师一言堂的教学旧模式，充分地体现了学生的主体地位。通过自主探究活动和以小组讨论为主要形式的合作探究活动，学生的辩证思维能力得到了锻炼，分析问题和解决问题的能力在一定程度上得到了提升，最终提高了学习的质量和效率。

由以上三个教学环节可见，有效乃至高效的思想*治课应该具有以下七个特征：第一，立意高远，就是有思想、有境界、有眼光；
第二，关爱生活，就是有情感、有现实、有血肉；
第三，内容扎实，就是有目标、有方向、有重点；
第四，方式多元，就是有策略、有方法、有通道；
第五，灵动丰实，就是有趣味、有创意、有内涵；
第六，活而有序，就是有温度、有深度、有秩序；
第七，高效达成，就是有效果、有效率、有效益。

四、议题追问，把探究落到实处

任何课堂都有一种永恒的资源，那就是学生自己，而学生与学生之间的合作更是课堂教学和课外实践取之不尽的源泉。教师要充分挖掘和利用学生的课程资源，既要在课堂教学中为学生提供自主探究的机会、搭建合作探究的平台，又要鼓励学生积极参与课外实践活动，真真切切地把自主、合作探究落到实处。

课堂教学的第四个环节是【议题追问】，设置的子议题4为：联系的普遍性、客观性、多样性分别启示我们应该怎样看问题、做事情？这就要求学生结合前三个环节的议题情境和课本内容，通过自主、合作探究等议题活动，利用课外时间完成议题任务：正确把握联系的方法论并将这些方法论运用于学习和生活中。

第四个环节的教学说明，学生的主体地位不仅体现在议题式教学课堂中，也可以体现在课外生活中。教师在所任教的学校发起成立了学生社团诗影社，每周定期*织社团成员参与诗歌朗诵和电影赏析等活动。近几年来，不断有社团成员撰写的文学作品或电影赏析作品在报刊发表，或在大赛中获奖，越来越多学生踏上了写作之路。当初教师发起成立诗影社的初衷，就是希望通过多彩的社团活动，丰富学生的文化生活，拓宽学生视野、增长学生见识，培养学生浓厚的文学和电影兴趣，为学生提供成长的平台，提高学生的朗诵水平、写作水平和电影赏析水平。而学生加入诗影社的目的之一，就是希望通过活动来丰富自己的生活、培养自己的爱好、促进自己的成长。

通过《世界是普遍联系的》教学实践可以发现，如何使思想*治课堂教学更加生动、灵活、有趣、深刻，从而激发学生兴趣，达到培养学科核心素养的目标，是思想*治课堂教学改革不得不思考的问题。本节课采用议题式教学法和自主、合作探究法，议题设置有梯度，探究活动有力度，充分体现了学生的主体性地位，提高了教学效率；
同时，运用多媒体辅助教学，增加了课堂容量，也直观地展示了本节课的学习内容。概而言之，本节课教学真正实现了如下目标：议题描述，把问题抛给学生；
议题辩论，把课堂还给学生；
议题决策，把过程留给学生；
议题追问，把探究落到实处。一句话，议题式教学，让学生真正成为了学习的主人。

教育的振兴，离不开教师。作为教师，应该身体力行，切实为教育的振兴贡献自己的力量。教师的天职是教书育人，教师不仅要教给学生以知识，更要善于做学生灵魂的摆渡人，尽自己所能做一个种星星的人，用爱融化爱，用希望点燃希望，用生命感动生命，为受教育者打开通向诗与远方的大门，那么，每一个学生都很有可能成就与众不同的自己，每一颗星星都将会放射出璀璨的光芒。

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