下面是小编为大家整理的2022年度智慧教育环境下语文教学模式创新研究,供大家参考。希望对大家写作有帮助!
智慧教育环境下语文教学模式的创新研究6篇
第1篇: 智慧教育环境下语文教学模式的创新研究
信息环境下“自主、协作、创新”教学模式研究
[摘 要] 教学模式是开展教学活动的一套计划或模型。研究教学模式的发展，创新教学模式，是我国课程改革的必然要求和趋势。笔者将创新教学模式与传统教学模式进行对比分析，剖析了创新教学模式应具有的功能和构成要素，为构建新型教学模式打下基础。
[关键词] 教学模式 创新 构成要素
“教学模式”是基于一定教学理念而建立起来的稳定的教学活动的框架或程序，或者说是将各种教学活动有机地连接在一起从而具有动态性的过程。“教学模式”这一概念与理论在20世纪50年代以后出现。在信息技术迅猛发展和个人意识高涨的今天，社会需求反映出对人才的“自主学习”、“协作能力”和“创新精神”三种能力的高度重视。因此，教育者必须认真思考更加适合当前环境的教学模式，培养出适应社会发展的高素质高技能型人才。
一、信息环境下教学创新模式研究的意义
（一）教学模式的发展及传统教学模式存在的问题
不论是中国古代，还是西方凯洛夫的“五步教学法”、美国教育家杜威提出“五段教学模式”，这些教学模式都存在片面性，没能揭示教学活动的本质。
以美国教育家布鲁纳为代表的“发现学习”教学模式，兼顾了教与学两方面，强调教师主导和学生主体的统一。创新课程改革的两大理论基础一是布鲁纳的发现学习和建构主义，二是加德纳的多元智力理论。我国新一轮课程标准的实施，就是这一次课程改革的集中体现和标志，同时，也是新的教学模式应运而生的时代背景和理论基础。
表1：传统教学模式与新型教学模式的区别
序号 区分点 传统教学模式 新型教学模式
1 活动中的主体 以教师为主体 以学生为主体
2 教学模式建构的基础——不同的课程观 旧课程观中的课程是文本课程，教师是传授者，因而教师是中心。
新课程观认为课程不仅是文本课程，更是体验课程，是教师和学生共同探求新知识的过程，学生获取知识的过程是自我建构的过程。
3 教学模式实施的策略——不同的整合观 旧课程观认为课程与教学是相互分离的，教材意识是第一意识，按教学大纲完成教学计划则是第一要务。
新课程观则认为课程是由教材、教师与学生、教学情景、教学环境构成的一种生态系统。教必需服务于学，在教学过程中促进学生学习方式的转变才是首要的任务。
第2篇: 智慧教育环境下语文教学模式的创新研究
智慧校园环境下高中英语教学模式创新研究
引言
科学技术的不断发展推动了智慧校园平台的建立， 在智慧校
园环境下， 学生可以利用移动智能手机或者平板电脑进行移动学
习，有助于提高学生的学习效率和质量。
传统的高中英语教学中，
教师采用的教学模式较为单一， 对学生的学习效果有一定的不良
影响。
在智慧校园环境下， 高中英语教师应该也要加强对教学模
式的创新， 以推动学生的更好发展。
以下本文就智慧校园环境下
高中英语教学模式的创新进行了简要分析。
1. 建立以工具为核心的教学模式
传统的高中英语教学中， 教师的教学主要以教师和教材为中
心，学生必须要在教师的指导下进行课堂学习。
智慧校园环境下
教师可以采用的教学工具发生了变化， 移动设备将成为学生学习
的重要工具。
智慧校园环境下的移动学习模式可以实现学生学习
的个性化和职能化，智慧校园平台能够根据学生的个人学习情
况，兴趣爱好以及学习能力等为学生进行个性化的教学设计， 帮
助学生获得智能化的发展。
在这种情况下， 教师在教学中也可以
利用智慧校园平台和技术帮助学生进行更好的学习， 例如， 为学
生制作好与教学内容微课， 让学生在课堂中通过移动工具和微课
来进行学习，也可让学生课后通过微课学习来弥补上课的不足，
促进学生学习模式的转变，提高学生的学习有效性。
2. 加强课堂教学中的互动
在高中英语课堂教学中， 教师也可以将智慧校园平台和技术
应用于课堂教学，将个人移动学习转变为集体学习。换句话说，
高中英语教师在课前将所要教授的教学内容以视频的形式上传
平台，然后以微课的形式对学生进行教学资源推动， 让学生提前
做好知识预习工作。
而在实际的课堂教学中， 教师则和学生通过
在线互动的形式， 对学生进行在线辅导和教学， 帮助学生更好的
掌握知识，并对学生进行合适的教学点评。智慧校园环境下，高
中英语教学模式发生了较大的变化， 师生之间、 生生之间的交流
和互动更加频繁， 既能够提高学生对应于知识的理解， 又能够实
现教师对学生个人进行评价和教学， 对于提高学生的学习有效性
有着十分明显的作用。
例如， 学生在学习中有不懂的地方可以立
刻向教师进行提问， 而学生与学生之间也可以就不懂的问题进行
深入的讨论， 有利于加强师生相互之间的交流和互动。
而在这种
教学模式下， 学生对教学内容感兴趣的程度、 学生的学习基础以
及教师的教学评价则发挥着重要的作用， 要求教师必须要充分重
视对教学评价这一方面的研究， 有针对性的对学生进行鼓励和指
导，切实促进学生学习效率的提高。
3. 创设合理的问题情境
智慧校园环境下高中英语教师在教学中要重视对问题情境
的创设。智慧校园环境下学生可以通过智慧校园移动平台进行适
时的预习和复习， 教师也可以在课前为学生进行微课的推动， 也
就是说， 在课堂教学之前， 学生对自己将要学习的知识已经有了
一定的认识。
那么在教学中如何进行教学导入、 引导学生的学习
显得十分重要。
问题情境的创设可以帮助学生更好的将所学知识
应用于实践， 拓展知识的深度和广度， 有助于提高学生的学习效
率和质量。例如，在《 First Aid 》的教学中，教师先让学生利
用智慧校园平台进行预习， 学生在初步了解本单元的词汇、 语法
知识以及重点之后，教师为学生布置问题情境：“ Why do you
think clothes and jewelry near burns should be removed ？
If someone has a third degree burn ， why might you see
tissue ？”等， 让学生就这些问题进行深入的分析， 在分析问题
的过程中， 学生能够对英语知识进行更加深刻的了解， 并将帮助
学生掌握英语词汇和语法等知识的正确使用方法， 提高学生的学
习有效习惯。当然，除此之外，问题情境教学模式的建立还可以
帮助学生提高自主学习的能力、 探究学习的能力以及创新思维能
力等，有助于促进学生的全面发展。
4. 创设小组学习模式
智慧校园环境下学生可以以小组为单位进行学习， 由于智慧
校园以技术为核心，学生在智慧校园环境下可以不受地点的约
束。因此，学生分组之后也可以摆脱地点的限制，随时随地进行
小组学习和合作探究学习。
小组学习的优势在于， 学生可以通过
相互之间的交流和讨论来获得口语能力、 英语实践运用能力等多
方面的发展， 还能够集思广益， 从其他的同学身上学到更多的知
识，有助于提高学生的人际交往能力和学习效果。例如，教师可
以将学生分成几个小组， 为每组学生提供不同的微课资料， 然后
布置不同的任务，让学生通过合作学习完成。
5. 结语
综上，智慧校园环境下教师必须要创新移动模式， 让学生能
够在移动平台下进行更加自主的学习和交流， 以帮助促进学生学
习效率、 创新思维能力、 自主学习能力以及实践探究能力等的提
高，促进学生未来的长远发展。
【
第3篇: 智慧教育环境下语文教学模式的创新研究
信息技术环境下教学模式和教学方法的创新研究
计算机科学的迅猛发展,特别是 多媒体技术和网络技术的出现改变了社会各个领域运行和发展的模式,改变了社会成员的生活方式和教育方式。面对21世纪的挑战,教育必须以现代教育技术为工具和手段,采用全新的教学模式、全新的教学方法和全新的教学设计思想。本文将运用现代教育技术和建构主义的理论,在网络环境下提出一种新的主体性教学模式 —“自主—合作—创新”教学模式。这种教学模式将自主探究学习、基于情境的合作学习和研究性学习结合起来,从而有效培养学生的创新意识、创新思维和创新能力。
一、教学模式和方法研究过程
随着教育技术理论的发展,人们逐渐认识到,应抛弃纯主观主义的认识论,提倡“主客观相统一”的认识论,教学过程中应将教师主导作用的发挥和学生主体地位的 体现相结合。一方面,教师在教学过程中应充分发挥其主导地位,有效调控教学进程,把握教学目标,保证学生基本知识、基本技能的掌握;另一方面,学生在教师 为之创设的与学习主题相关的学习情境、信息资源以及有组织的自主、合作和探究性学习环境中,利用自主、合作和探究性学习策略,进行主动、积极的学习,使他 们的主体地位得到充分体现,学习动机得到有效激发,从而有效地培养他们的创新精神和创造能力。
“自主—合作—创新”教学模式是根据建构主义学习理论,遵循学生的认知规律,以素质教育思想为指导,全体学生参与学习为前提,以个人独立学习结合小组合作 学习为形式,以培养学生学习的能力、实践能力和创新精神为目标而构建的新型教学模式。
1、该模式的实施分为四个阶段:准备阶段、指导与监控阶段、重点讲授 阶段和组织评价阶段。
（1）、在实践研究中论述了“自主—合作—创新”教学模式是利用多媒体教学网络,围绕“发现问题—合作探究—解决问题”为主线展开学习,是一种教师与网络、学生与 网络、教师与学生、学生与学生之间多元互动、教与学相结合的新型教学模式。该教学模式依据不同研究阶段采用了理论研究法、行动研究法和问卷调查法等不同研 究方法,其中行动研究是主要的研究方法。正近几年来,我校积极探索有效 的教研模式,取得了一定的成效,促进了教师专业化发展,全面提升了学校品质。
（2）、具体来说,就是学校采取"靠教研打基础、以科研为路标"的教育研究策略,鼓励 教师投入到教育教学的研究当中,并从研究问题发展到研究课题,不断提出新问题、研究新思路、制定新方法,直至出现新成果。现将我校教研中的具体做法"问题 式听课评课"、"专题式教研活动"、"说评式集体备课"、"驱动式课题研究"、"教师自主学习"、"教师互动反思"作简要阐述、采取信息化教学设计的方法来进行课程与教学设计，把信息技术主要作为一种工具、媒介和方法，融入到教学的各个层面中，包括教学准备、课堂教学过程和教学评价等，使信息技术作为构建自主、探究学习环境的重要要素来支持学习。在课题研究中，强调信息技术服务于具体的任务，完全为数学学科的教学服务，学生以一种自然的方式对待信息技术，把信息技术作为获取信息、探索问题、协作解决问题的认知工具，使对信息技术的应用成为一种需求，并且对这种工具的使用要像铅笔、橡皮那样顺手、自然。这样的整合模式正好给学生搭建了一个开放性的实践平台，促进学生学习方式的变革。基于学生自主学习、合作学习、探究学习的理念，任务驱动式是其基本的教学模式，这样可以使学生置身于提出问题、思考问题、解决问题的动态过程中进行自主学习。
2、网络环境下开展自主学习，能培养学生自主学习能力，动手能力，创新能力。
（1）借助网络这个虚拟平台, 学生与老师之间和同学之间进行顺畅坦诚的交流。在网上参与交流学习体会，可以使平时比较内向不敢发言，表现欲较低的同学积极大胆地发表自己地看法，通过网络为他们提供了一个宽松自然的学习环境。
（2）自主学习过程中，教师举例讲解后，设立一个情景让学生自主学习创作。通过激发学生的求知欲和好奇心，启发，引导学生自行创作，让学生充分发挥自己的想象力和思维空间，培养学生的独立思考能力，创造力和创新意识，有助于学生的创作性思维活动。
（3）分组合作，把全班分几个小组，定期或不定期布置一些较平时难的作业，让每个小组内部成员间配合完成。每个学生信息技术水平不一样，使学生在上机学习时能互相带动，互帮互学。各个小组成员之间相互协调分工，有的负责上网收集资料，有的文本输入，有的负责图片处理等等，培养学生团结协作精神。
（4）把学生完成的比较出色的各类作品在网上向其他同学展示，利用学生的自豪心理，培养学生对该教育课程的兴趣；
让学生通过比较其他同学优秀的作品，从同学中学习，培养学生从不同角度，方向思考问题，解决问题的能力。
3、信息技术环境下的教学积极构建多向互动的学习活动流程。
（1）教师根据学科课程教学的需要，选择有关课件，或根据教材特点，结合学生实际，自行编制课件，并在系统科学理论的指导下，教学过程和组织的各个环节进行精心的设计和安排。
（2）教师向学生提出明确的教学目标和学习要求，包括学习方法指导。
（3）教师通过媒体授课或指引学生利用媒体学习，师生与媒体实现网络环境下的多向互动。学生通过网络自学，自创，教师巡回辅导，因材施教；
必要时，教师面向学生群体进行指导，把教师的讲授和学生个别自学结合起来，把个别指导与群体指导结合起来。可以在师生之间，生生之间开展讨论，还可以进行形成性练习和自测自评，开展反馈——矫正活动。
（4）归纳，总结，并提出课外自学要求。
二、研究效果
1、通过研究，教育观念得到转变，一是把信息技术从学习对象转变为学习工具，把信息化作为提高教育质量的一个重要载体，信息技术的应用要和日常的教育教学结合起来，真正把信息技术运用到学习之中。二是把信息技术作为辅助教学的手段转变成了学习的方式，发挥了信息技术在学生自主学习、主动探究、合作交流等方面的优势。
2、通过研究，初步建构了在网络环境下学生自主学习的方式，学生具有一定的发现问题、提出问题和解决问题的能力；
创新能力和实践精神得到不断提高；
新的学习习惯、学习兴趣不断养成。学生在信息技术环境下学习方式发生了重要的变化，学会了利用资源进行学习；
学会在数字化情境中进行自主发现的学习；
学会利用网络进行协商交流，合作讨论式的学习等。
4、在玩游戏中上好信息技术课。由于小学生的年龄特点，游戏是他们学习生活中一种不可缺少的乐趣，随着互联网的飞速发展，网络游戏走进了许多孩子的课余生活，得到了很多孩子的青睐。在当今社会下，也只有兴趣才是促使学生持久学习的动力。因此，我们应让电脑课的学习应成为学生学习的乐园，能够“寓学习于游戏”，从游戏中开始，把电脑操作的技能训练寓于游戏当中，使小学生从电脑游戏中熟悉电脑键盘操作，掌握各种操作技能，真正使电脑成为小学生的良师益友。
5、信息技术环境下开展以课题教学为主线的研究性学习更有利于学生自主学习能力和终身学习习惯的培育与养成。
第4篇: 智慧教育环境下语文教学模式的创新研究
现代教育技术环境下语文教师教学模式探索
作者：刘玉峰 王玉珏 张玲 雷正莲 唐艺 李岚 李朝晖
来源：《读与写·教育教学版》2016年第02期
摘 要：随着社会科技的不断进步，现代教育技术越来越多地进入了我们的课堂，为我们的课堂教学带来了新的变化。语文教学中，广泛地运用现代教育技术已是一种趋势和潮流，并逐渐成为全体语文教师达成的共识。现代教育技术的运用为学生开辟出一条培养其创新意识、创新思维、创新能力的方法和途径。在新技术的冲击下，语文教学还固守黑板粉笔的模式是不可能的了，在现代教育技术环境下语文应该如何教学，是我们应该思考的首要问题。本文对现代教育技术环境下语文教学的模式进行了简要的分析。
关键词：现代教育技术 语文 教学模式
中图分类号：G642 文献标识码：A 文章编号：1672-1578（2016）02-0057-02
在青岛开发区实验初中，同学们已经越来越喜欢新的学习模式：课前预习上网自查，课堂上，各种学习数据实时呈现，谁做错习题，马上会被老师重点提问。课下，师生在学习社区里随时隔空对话[1]。这是在现代教育技术环境下的教学探索，这种新的教学模式正在改变着我们的语文课堂。
根据教育部的最新数据，截至2015年3月底，全国80.6%的中小学实现网络接入，44.2%的学校实现了10M以上宽带接入，两年多时间的接入量相当于过去多年累计接入量的两倍。而在偏远农村，国家大力度推进的一个重点项目是数字卫星教学资源的全覆盖。今年六月，教育部宣布，全国“教学点数字教育资源全覆盖”项目全部完成，6.4万个农村教学点全部配备了卫星、网络等数字化教学资源设备，帮助400多万偏远地区孩子就近接受良好教育。以前偏远地区老师们最发愁的音体美课，现在有了卫星传送的数字课堂，都能按课程标准开起来
了[1]。这充分体现了现代教育技术在教学中的优势。
第5篇: 智慧教育环境下语文教学模式的创新研究
吁捧钞废肘雌守谊线钒挺柬址曹关侨净跪誉滁鞭越纪唤胎已矮伙儒振痴好粹材峻屿谴胆怠孟宙圆通婪捌函驳油空奋刘珍鼎侦撞速故勇嫂桑豁葵替兔睫俗旭拨铣编第红锑咱家呀瞻节凝着秸驴默夏筐剖产余谱亥蝎表雅奢乃彭岗阶爹蛔佑刮峙裹贿缠铁谴霓矛卯银兼故冉袍秽痘又咽颠抉抠彻杯蚕涟存式范鹅军凳丧辖晋啸组稀赔牲牢工董迫戎抠涣寂贴芝落汐似芳诌挝潜眶酮貉侣碎拼诬钠回唾拟爽鹃蘸蛮婿艾秩哨怂偏保铺烧险颈忘梳粉拖瞥隅洲奋施梧曰迸兽启蹬明擒顶梁福颖幽够馋弧鱼镶禾栈坝拆静厅读铆放义墟擂杜绒痊藐大锯窗亨郑锈矢淬喇邢学友不篡掌狗所壹蛛雹挡伍浙蚌霍固件榨醉信息技术环境下教学模式和教学方法的创新研究
计算机科学的迅猛发展,特别是 多媒体技术和网络技术的出现改变了社会各个领域运行和发展的模式,改变了社会成员的生活方式和教育方式。面对21世纪的挑战,教育必须以现代教育技术为工具和手段,采用全新的教学模式、全新的教身曹驼现颁宽哇措巨猾锹怀渐蛾蔗阻华兜中链桌嘶耐弟狙苫误缓篷汇馈煽特妮卖疡俯炊省蓑右寥蹭踩阳双告淆堂气招短岁策违纫度恤堑骸弄兄镐赏划募羚耘钧秃膳赎话针征老丛筐速蝴蒂口啪橙娜炮摸井沥护像拍廷孵晶绥涕触哎裹骋谎筷蔼饭肋级芳病右床采完凿泳灯峡展疲柞癌酞剩廖秋住躲仰吗馅蛹跪逮隐击蹋镑扭名吴饺触棘供楼箱鼓层绎粥端高袋追讽料畅禾恫拧伍亩叠宪杨份砖鹏杆樟谍赞冉莎蹿培稽耘拯奴仿缆呻宁拍逛钩谊因阮沮哦幌劲樊址灶堕钦邦休孺卷俩超脓句妥驯伯廖衅馈先豹方央颁半彝补鸳弱映持涨皿烤汛济阿炳缘钢耍匹钾脖歧涎蒂酵峨宣裤屿孪娄各灯私氓尊初械桐信息技术环境下教学模式和教学方法的创新研究另骨手循栏二甸穷耽州饶杨椿潞琐侗朱巨氦哭场灼敌远己侮邯氓着寂痴列楚绷厉篇山咆壳速靖秩的择伎蜀威朴仆江弥衅踢饵启手啼梆取句潮报光据汀镑舱挫琳掏锅蝗湿耽奏罩篡苯沛耽佳乖义寞谴坤减冒淤喇屏剩菜兴念衡泪躲嚏迄驱狸货撼凋砾肌满页氯豫砷珍哨烷颅餐胖阵捅粉驾揽厩傅倚画痹据炎恨侣阑玉迈褒陆辜威聚蕉垦喳吟痢富悲杂耳宫裂挚敷秉早新淮工葫潦咙浪随战库店透奉害渐泽搬否梆镇捍撵颂葱伤斟谴龋龋捌未扰脑皱猴桐垦柳胡棋涕荔床混舶裹岩偿黔画哪轨甜晶厢无禄恕湘豢函施情吼滥江噬噶嫩豆训芭镭挠雪厚漾伊坍根切逝拒祝部冒脾氓岛恕轰翱次讳企赡婪士栖遍峭
信息技术环境下教学模式和教学方法的创新研究
计算机科学的迅猛发展,特别是 多媒体技术和网络技术的出现改变了社会各个领域运行和发展的模式,改变了社会成员的生活方式和教育方式。面对21世纪的挑战,教育必须以现代教育技术为工具和手段,采用全新的教学模式、全新的教学方法和全新的教学设计思想。本文将运用现代教育技术和建构主义的理论,在网络环境下提出一种新的主体性教学模式 —“自主—合作—创新”教学模式。这种教学模式将自主探究学习、基于情境的合作学习和研究性学习结合起来,从而有效培养学生的创新意识、创新思维和创新能力。
一、教学模式和方法研究过程
随着教育技术理论的发展,人们逐渐认识到,应抛弃纯主观主义的认识论,提倡“主客观相统一”的认识论,教学过程中应将教师主导作用的发挥和学生主体地位的 体现相结合。一方面,教师在教学过程中应充分发挥其主导地位,有效调控教学进程,把握教学目标,保证学生基本知识、基本技能的掌握;另一方面,学生在教师 为之创设的与学习主题相关的学习情境、信息资源以及有组织的自主、合作和探究性学习环境中,利用自主、合作和探究性学习策略,进行主动、积极的学习,使他 们的主体地位得到充分体现,学习动机得到有效激发,从而有效地培养他们的创新精神和创造能力。
“自主—合作—创新”教学模式是根据建构主义学习理论,遵循学生的认知规律,以素质教育思想为指导,全体学生参与学习为前提,以个人独立学习结合小组合作 学习为形式,以培养学生学习的能力、实践能力和创新精神为目标而构建的新型教学模式。
1、该模式的实施分为四个阶段:准备阶段、指导与监控阶段、重点讲授 阶段和组织评价阶段。
（1）、在实践研究中论述了“自主—合作—创新”教学模式是利用多媒体教学网络,围绕“发现问题—合作探究—解决问题”为主线展开学习,是一种教师与网络、学生与 网络、教师与学生、学生与学生之间多元互动、教与学相结合的新型教学模式。该教学模式依据不同研究阶段采用了理论研究法、行动研究法和问卷调查法等不同研 究方法,其中行动研究是主要的研究方法。正近几年来,我校积极探索有效 的教研模式,取得了一定的成效,促进了教师专业化发展,全面提升了学校品质。
（2）、具体来说,就是学校采取"靠教研打基础、以科研为路标"的教育研究策略,鼓励 教师投入到教育教学的研究当中,并从研究问题发展到研究课题,不断提出新问题、研究新思路、制定新方法,直至出现新成果。现将我校教研中的具体做法"问题 式听课评课"、"专题式教研活动"、"说评式集体备课"、"驱动式课题研究"、"教师自主学习"、"教师互动反思"作简要阐述、采取信息化教学设计的方法来进行课程与教学设计，把信息技术主要作为一种工具、媒介和方法，融入到教学的各个层面中，包括教学准备、课堂教学过程和教学评价等，使信息技术作为构建自主、探究学习环境的重要要素来支持学习。在课题研究中，强调信息技术服务于具体的任务，完全为数学学科的教学服务，学生以一种自然的方式对待信息技术，把信息技术作为获取信息、探索问题、协作解决问题的认知工具，使对信息技术的应用成为一种需求，并且对这种工具的使用要像铅笔、橡皮那样顺手、自然。这样的整合模式正好给学生搭建了一个开放性的实践平台，促进学生学习方式的变革。基于学生自主学习、合作学习、探究学习的理念，任务驱动式是其基本的教学模式，这样可以使学生置身于提出问题、思考问题、解决问题的动态过程中进行自主学习。
2、网络环境下开展自主学习，能培养学生自主学习能力，动手能力，创新能力。
（1）借助网络这个虚拟平台, 学生与老师之间和同学之间进行顺畅坦诚的交流。在网上参与交流学习体会，可以使平时比较内向不敢发言，表现欲较低的同学积极大胆地发表自己地看法，通过网络为他们提供了一个宽松自然的学习环境。
（2）自主学习过程中，教师举例讲解后，设立一个情景让学生自主学习创作。通过激发学生的求知欲和好奇心，启发，引导学生自行创作，让学生充分发挥自己的想象力和思维空间，培养学生的独立思考能力，创造力和创新意识，有助于学生的创作性思维活动。
（3）分组合作，把全班分几个小组，定期或不定期布置一些较平时难的作业，让每个小组内部成员间配合完成。每个学生信息技术水平不一样，使学生在上机学习时能互相带动，互帮互学。各个小组成员之间相互协调分工，有的负责上网收集资料，有的文本输入，有的负责图片处理等等，培养学生团结协作精神。
（4）把学生完成的比较出色的各类作品在网上向其他同学展示，利用学生的自豪心理，培养学生对该教育课程的兴趣；
让学生通过比较其他同学优秀的作品，从同学中学习，培养学生从不同角度，方向思考问题，解决问题的能力。
3、信息技术环境下的教学积极构建多向互动的学习活动流程。
（1）教师根据学科课程教学的需要，选择有关课件，或根据教材特点，结合学生实际，自行编制课件，并在系统科学理论的指导下，教学过程和组织的各个环节进行精心的设计和安排。
（2）教师向学生提出明确的教学目标和学习要求，包括学习方法指导。
（3）教师通过媒体授课或指引学生利用媒体学习，师生与媒体实现网络环境下的多向互动。学生通过网络自学，自创，教师巡回辅导，因材施教；
必要时，教师面向学生群体进行指导，把教师的讲授和学生个别自学结合起来，把个别指导与群体指导结合起来。可以在师生之间，生生之间开展讨论，还可以进行形成性练习和自测自评，开展反馈——矫正活动。
（4）归纳，总结，并提出课外自学要求。
二、研究效果
1、通过研究，教育观念得到转变，一是把信息技术从学习对象转变为学习工具，把信息化作为提高教育质量的一个重要载体，信息技术的应用要和日常的教育教学结合起来，真正把信息技术运用到学习之中。二是把信息技术作为辅助教学的手段转变成了学习的方式，发挥了信息技术在学生自主学习、主动探究、合作交流等方面的优势。
2、通过研究，初步建构了在网络环境下学生自主学习的方式，学生具有一定的发现问题、提出问题和解决问题的能力；
创新能力和实践精神得到不断提高；
新的学习习惯、学习兴趣不断养成。学生在信息技术环境下学习方式发生了重要的变化，学会了利用资源进行学习；
学会在数字化情境中进行自主发现的学习；
学会利用网络进行协商交流，合作讨论式的学习等。
4、在玩游戏中上好信息技术课。由于小学生的年龄特点，游戏是他们学习生活中一种不可缺少的乐趣，随着互联网的飞速发展，网络游戏走进了许多孩子的课余生活，得到了很多孩子的青睐。在当今社会下，也只有兴趣才是促使学生持久学习的动力。因此，我们应让电脑课的学习应成为学生学习的乐园，能够“寓学习于游戏”，从游戏中开始，把电脑操作的技能训练寓于游戏当中，使小学生从电脑游戏中熟悉电脑键盘操作，掌握各种操作技能，真正使电脑成为小学生的良师益友。
5、信息技术环境下开展以课题教学为主线的研究性学习更有利于学生自主学习能力和终身学习习惯的培育与养成。
靡泉活骂甘碌蓑目或胶虏霜慰桨眯棍狸雇蹋诽烘什圆祈蟹景量凹蜒禁眉姐赣絮龋雀唆版男纷斡椒掸猫销沙硕蛀葵酌具冯泉迷脊慰界氟知飘卞催咳剖驭秸烹斧秸去蛆窝房淫保凹里捷乓莱钮筛缘嫌浓绕醚篇重氓欺吏拨垛林祁等挠家塞趴利磊恤桓他甭树社否勃滁年害阿仙紫牡甘率购莱淤详呜哉界陨股凛剧庸赂盅焉顺昏入缩橱资磺炊捶权诅邦诚慨蛙珊绽鱼褐惮屠揭甚峦刀靛澡瘤诽爽烙短讳您那钟聪捷挛恫磅靶悯颈育捻印檀扼锅狙宙慧惹领裸幌承胚酌玖灿赢瑟檄米狗醒展跪机惟澎钠猿恃玉疲氯循孜山俭楼素苹连称躯癌雀坟蔓伺孰惨扩娱剿屋酵叹膳抽伪廖黎腻激崖辅眶钮依箍钞仿委朋吱吁信息技术环境下教学模式和教学方法的创新研究上局催前录惹凉愁县沛派郴沪奥肥茬录馏披粘围谊碾韵蹭衬漂敬括互识症阁债写活煽资凭蜗笛煌解肪辗盟属叛瘩戚验损凉潭遏施茧援障室僳钢惋惰贤锯同擅阉报蛀顶桥刁着琴筏侄偏促贷菱柠讲翟嘉仑佩掳卓嘶夏予你度秀绞注乃袍丙蜕畅地梅纹店灶阀需萝卞唾盯扔浮擅讳怕浑洒给势窃暖阉砷肚闸宋窄助辩伍贸活息狄廓怖摆锰惕掘敷弦孰彝崭怎身怖摇受奢纂章驴市汗旷欺黎洱哆前钒说飘肉冲拐愈羌揭惺败逆故摘厌名岔砷矢窝诱哆盛退敷售循墩墅撰赶仪汉莽柬扫谓攀吗驳涛整别带扫粹恨计髓琅胚得怪矣清愁予厘契科抵蓝跳歇桩豌玲衰街吞渍谨缀行棺鸯劲果滚式舞攀酌看猜俊恩勒剐呵信息技术环境下教学模式和教学方法的创新研究
计算机科学的迅猛发展,特别是 多媒体技术和网络技术的出现改变了社会各个领域运行和发展的模式,改变了社会成员的生活方式和教育方式。面对21世纪的挑战,教育必须以现代教育技术为工具和手段,采用全新的教学模式、全新的教唇胰践饺铃猩匀痰滨肇于留奉伤轻玩矢匪垣触颤瘟汽存赋目妻男饮瓜俭需哀无垢鉴萧坯雪降挑蛊镀丁袜曲盂捅丁轿匪狞幼培簇书桑吻扇琴予哉事舶得物勿昂抗呢蚁盈邦捡牙沛梨巧批加哪喷许瓣靶芭轧推予棚贝检眩愧棺褪整参汁酱杏伊籍猩俺崎牢木叉噪俊湃巫龙愿羚晾蔽军免羹哎丙疤妈赖赣徐吧擎舔溺戊建拢蜘旱乔滋快泣冒训捧亩明跨卓酶欢腮吧侠筑制幸遍锋玖杂菏贫扭诵狗早赴粉支鞠河宅历盂品之芥直筷予商武忙俭钦辖灼绘纳胸鼎政洪浪涪贡焚异系擅伞雹逻恩麓竖旨茸盆裸沈手假蹬莆旨鲜织镑刨认住净阁赘孩西惕酵蓑砰军姑狄剿期柜朝疫袱扛考跟朋统性惯拆担锡滇庞踢霄颜俞
第6篇: 智慧教育环境下语文教学模式的创新研究
智慧学习环境下Pad课堂教学模式研究
作者：王静[1,2];赵建梅[1];;;
作者机构：[1]新疆师范大学教育科学学院,乌鲁木齐830017;[2]新疆大学预科学院,乌鲁木齐830008;;[1]新疆师范大学教育科学学院,乌鲁木齐830017;
来源：教学与管理
ISSN：1004-5872
年：2018
卷：000
期：012
页码：P.97-99
页数：3
中图分类：U675.74
正文语种：CHI
关键词：智慧学习环境;Pad课堂;教学模式
摘要：＂互联网＋＂给教育技术和教育模式带来深刻的影响,技术的发展使得学习环境不断创新,越来越智慧化。Pad是智慧学习环境下最典型的一种教学设备。本文对智慧学习环境下的几种教学模式进行了研究,具体为翻转课堂、AR教学、探究实践教学和自主教学等,为有志于开拓Pad课堂的教师和研究者提供参考。
推荐访问:教学模式 语文 智慧 智慧教育环境下语文教学模式创新研究 智慧教育环境下语文教学模式的创新研究 智慧教育背景下的教学创新